《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思（通用5篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 1
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》是在求比一個(gè)數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的題，只是有一個(gè)數題目里沒(méi)有直接給出來(lái)，需要根據題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答比一個(gè)數多(少)百分之幾的應用題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造性地使用教材，促進(jìn)數學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
教材圍繞這一知識點(diǎn)，只編排了一個(gè)例題(例2)、讓學(xué)生理解表達增加或減少幅度的語(yǔ)言、“做一做”和一個(gè)練習(練習二十一)。根據本班實(shí)際，我安排兩節課授完。這節課是第一節課，屬新授課。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科的講解書(shū)上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，且復習鞏固了已學(xué)知識，接著(zhù)引出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”改編成例2，導入新課；教學(xué)例2后，改變例2的問(wèn)題，讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問(wèn)題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預防了“負遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動(dòng)交流，引導學(xué)生自主探究知識。
“數學(xué)課程標準”指出“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學(xué)生獨立試算，再進(jìn)行互動(dòng)交流。如，新授時(shí)，根據課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”后，讓學(xué)生說(shuō)出含義“實(shí)際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”，接著(zhù)讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結規律，我隨機予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動(dòng)交流過(guò)程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、注重能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展。
一是培養問(wèn)題意識。復習舊知時(shí)，我并沒(méi)有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養問(wèn)題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節課，我讓學(xué)生根據例2得出：求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”就用“實(shí)際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”；再根據改變的例2得出：求“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”就用“原計劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”；然后引導學(xué)生歸納得出：“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”就用“相差數除以單位‘1’的數”這一規律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。在教學(xué)時(shí)，我總喜歡問(wèn)學(xué)生“還可以怎么算？”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課有什么收獲，還有什么問(wèn)題？采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補充的形式進(jìn)行交流。有的說(shuō)學(xué)會(huì )了解答“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的方法；有的說(shuō)進(jìn)一步明確了百分數的意義；有的說(shuō)知道了甲數比乙數多百分之“幾”，乙數不會(huì )比甲數少百分之“幾”，因為單位‘1’不同；還有的說(shuō)保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹(shù)立環(huán)保意識；還有的說(shuō)“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學(xué)生從感性認識上升到了理性認識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 2
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分數的意義，會(huì )求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的基礎上教學(xué)的。求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題，既能使學(xué)生深化對百分數意義的.理解，進(jìn)一步體會(huì )百分數在實(shí)際生活中的應用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，這部分的內容在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯誤百出，思來(lái)想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強調機械的訓練而忽略了學(xué)生對百分數意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數的意義，借助線(xiàn)段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫(huà)線(xiàn)段圖表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系。學(xué)生畫(huà)好后，討論：畫(huà)幾條線(xiàn)段表示這兩上數量比較合適？表示哪個(gè)數量的線(xiàn)段應該畫(huà)長(cháng)一些？大約長(cháng)多少？通過(guò)引導學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節使學(xué)生初步體會(huì )兩個(gè)已知數量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計劃多百分之幾的含義時(shí)，我繼續引導學(xué)生討論：這個(gè)問(wèn)題是把哪兩個(gè)數量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個(gè)數量是哪個(gè)數量的百分之幾？借助了線(xiàn)段圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機械地訓練關(guān)系式中解放了出來(lái)，使學(xué)生對百分數的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生在這兒有些糊涂，沒(méi)有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線(xiàn)段圖，重點(diǎn)強調了百分數的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀(guān)形象，收到了較好的教學(xué)效果！
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 3
求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾，是“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”的延續和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的`。這節課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數量之間的關(guān)系，掌握這類(lèi)百分數應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節：
一是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設生動(dòng)的有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題歸類(lèi)，抽象出本節課所需要的用百分數解決的問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)多種教學(xué)方法，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、分析問(wèn)題，抽象出數學(xué)模型。
三是應用模型解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數學(xué)知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問(wèn)題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會(huì )也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 4
求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾，對于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數。教學(xué)時(shí)，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來(lái)討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個(gè)比較“多10千克”之后，再來(lái)理解第二個(gè)比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著(zhù)讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數時(shí)，前者是拿10千克和50千克比倍數，后者是拿10千克和40千克比倍數。這樣通過(guò)對比，讓學(xué)生充分理解，標準的不同，結果不同。
通過(guò)對兩種比較的'討論，理解。學(xué)生對“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來(lái)學(xué)習例題打好了基礎。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)反思 5
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》的教學(xué)實(shí)踐后，我進(jìn)行了深刻的反思：
首先，在教學(xué)內容的處理上，我意識到對于此類(lèi)實(shí)際應用問(wèn)題的教學(xué)，必須緊密結合生活實(shí)例，引導學(xué)生從實(shí)際情境中抽象出數學(xué)模型。在講解“一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”這一知識點(diǎn)時(shí)，我采用了大量日常生活中能遇到的例子，如商品價(jià)格的漲跌、產(chǎn)量增減等，使學(xué)生能夠直觀(guān)理解并掌握計算方法。
其次，教學(xué)過(guò)程中，我強調了對比思想和比例概念的重要性。在比較兩個(gè)數之間的差異時(shí)，不僅要教會(huì )學(xué)生如何計算數值差距，更要讓他們理解這種差距在整體中的相對占比，也就是百分比的概念，從而培養學(xué)生的數據分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
再次，反思在解題策略的教學(xué)上，我發(fā)現部分學(xué)生在面對這類(lèi)問(wèn)題時(shí)仍然存在困惑，這提示我在今后的'教學(xué)中需要更加注重對解題步驟的清晰闡述和反復練習，確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握“找出單位1，確定比較量，然后進(jìn)行計算”的基本解題思路。
最后，通過(guò)課堂互動(dòng)與課后反饋，我認識到學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習在本節內容的學(xué)習中起到了關(guān)鍵作用。因此，在以后的教學(xué)中，我將更多地采用小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地理解和運用“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的知識。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我將在保持教學(xué)內容嚴謹性和科學(xué)性的基礎上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現知識與技能的內化與提升。
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