《蘋(píng)果為什么會(huì )落地》教學(xué)反思
篇一：蘋(píng)果為什么會(huì )落地教學(xué)反思
上完了《蘋(píng)果為什么落地》一課，幾位跨學(xué)科來(lái)聽(tīng)課的老師對我說(shuō)：原來(lái)科學(xué)課這么有趣！活動(dòng)真多！的確，在課堂中能讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，享受成功的愉悅，興趣盎然地參與到科學(xué)研究中是我一貫的理念。這節課的教學(xué)，學(xué)生在游戲中學(xué)習，在玩樂(lè )中探究，學(xué)生的興奮點(diǎn)始終高昂。 “蘋(píng)果落地現象”與我們的生活息息相關(guān)，本課的知識點(diǎn)是大部分學(xué)生樂(lè )于學(xué)習和接受的，相信他們對本課的學(xué)習充滿(mǎn)期待。本課將組織學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗，透過(guò)“蘋(píng)果落地’、“拋文具”等活潑有趣的活動(dòng)，再現重力與引力的現象并進(jìn)行有系統、有層次的探討與研究活動(dòng)。引導學(xué)生經(jīng)歷像大科學(xué)家牛頓發(fā)現引力和重力的經(jīng)歷，進(jìn)一步認識科學(xué)與生活的息息相關(guān)。本課我緊緊圍繞“生活化課堂”展開(kāi)教學(xué)：
一、創(chuàng )設生活情景，導入新課
本課我以出示蘋(píng)果、提問(wèn)，并（高舉后放開(kāi)，接住蘋(píng)果；將蘋(píng)果向上拋起，再接住蘋(píng)果。重復演示。）從而創(chuàng )設生活情景，導入新課
二、小組合作，實(shí)驗探究（分兩部分）：
�。ㄒ唬┱J識生活中的“蘋(píng)果落地”現象，感受物體重力的存在
此環(huán)節主要通過(guò)以問(wèn)題“生活中，還有很多‘蘋(píng)果落地的現象’，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？”激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習興趣，從而認識生活中蘋(píng)果落地現象；在此基礎上展示課件（出示動(dòng)畫(huà)：樹(shù)葉飄落、雨點(diǎn)落到地上、瀑布往下流、人從地面跳起落到地上來(lái)、水龍頭打開(kāi)水流下來(lái)、球拋向空中后掉下來(lái)-----）使學(xué)生加深對生活中“蘋(píng)果落地”現象的認識，從而揭示物體都要落地的！進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗、自主探究的熱情！
通過(guò)用身邊的橡皮、球等物品，做模擬蘋(píng)果落地的實(shí)驗，找到球、橡皮這樣 的物體和蘋(píng)果的運動(dòng)有共同之處，從而學(xué)生認識常見(jiàn)的力！
播放課件中視頻《發(fā)現地球引力》后，師生談話(huà)：引導學(xué)生認識地球引力和重力。
�。ǘ┯螒颉岸c(diǎn)下落”，感識重力的方向
通過(guò)游戲“定點(diǎn)下落”，使學(xué)生在仔細觀(guān)察現象的同時(shí)，試著(zhù)解釋其原因感識重力的方向是豎直向下的。
談話(huà)并提問(wèn):像老師手里的這個(gè)裝置一樣，（出示懸掛著(zhù)小球的鐵架臺）當小球受到重力作用下落后，這根線(xiàn)是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面傾斜了，像這樣（傾斜懸掛著(zhù)小球的鐵架臺）那么這個(gè)小球還會(huì )垂直于地面嗎？那它垂直于哪兒呢？
講解：（出示裝水的塑料瓶）科學(xué)上，我們把這個(gè)方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做豎直方向。（板書(shū)）豎直方向與垂直方向構成直角。無(wú)論是蘋(píng)果、筆，還是小球，或者是其他的任何物體從高處落下時(shí)，都由于受到重力作用，向豎直方向下落。（板書(shū)：豎直）換句話(huà)說(shuō)，也就是重力的方向是豎直向下的。（板書(shū)：向下）
三、拓展延伸
1、通過(guò)交流活動(dòng)，引導學(xué)生讓從本節課獲得的收獲談起，從而進(jìn)一步總結、整理備課的所學(xué)知識！
2、引導學(xué)生從“地球上的任何物體都受到地球引力。假如沒(méi)有了地球引力，世界將會(huì )怎樣呢？”談起，進(jìn)一步與生活相聯(lián)系。
3、播放視頻《宇宙中的超重失重現象》，引導學(xué)生課后探究的興趣，從而進(jìn)一步認識到：生活中處處有科學(xué)！
本課采用探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。但也存有一定的問(wèn)題，有待于在今后開(kāi)展猜想教學(xué)時(shí)改正，具體反思如下：
1、教學(xué)本課第一課時(shí)的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”與“生活化相結合”的科學(xué)探究思想，打破了教科書(shū)編排的內容，創(chuàng )造性地突出了“科學(xué)猜想”這個(gè)環(huán)節。在日常的生活中和學(xué)習中，往往因為要研究的事物信息還不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問(wèn)題，尋找深入研究的途徑；在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習方式，又是課程目標，而猜想正是科學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。在本課教學(xué)中，教師逐步引導學(xué)生自覺(jué)地有根據的猜想，使判斷建立在實(shí)驗探究等有效事實(shí)的基礎上。教師抓住有關(guān)內容或有利時(shí)機，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度去大膽猜想或假設，既培養了學(xué)生的良好思維習慣，又使學(xué)生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。
2、教學(xué)本課的不足之處在于：我講的稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少，組間互動(dòng)少。由于本課是以科學(xué)猜想為主題的思維訓練課，所以教師應正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、爭論中主動(dòng)參與、發(fā)展、探究和知識建構。教師不能牽著(zhù)學(xué)生走，而應跟著(zhù)學(xué)生的思路走，并加以適當的引導，以保證探究的效果。再者，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評價(jià)應貫穿教學(xué)的全程，力求評價(jià)方式多元化。
3、要創(chuàng )設巧妙的質(zhì)疑情境，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生不善于發(fā)現并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì )或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構設問(wèn)題。這時(shí)，教師應當巧妙地設置質(zhì)疑的情景，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。疑是思之始，學(xué)之源。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從問(wèn)題驚訝開(kāi)始的�！薄百|(zhì)疑”閃爍著(zhù)孩子智慧的火花�！百|(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節，應該說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn)。人常說(shuō)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會(huì )讓課堂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
總之，作為教師應該具有開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，不要被書(shū)本、內容、時(shí)間所限 制。只有這樣，才能給學(xué)生自主探究的條件，才能讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中習得科學(xué)的思想方法，科學(xué)的結論。
篇二：蘋(píng)果為什么落地教學(xué)反思
根據學(xué)生學(xué)習情況和本課教學(xué)內容特點(diǎn)依據本課教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
一、游戲導入：讓同學(xué)們全體起立，做原地跳高比賽。通過(guò)游戲引出問(wèn)題：為什么不管我們跳得有多高，總要落回地面呢？同學(xué)們馬上就進(jìn)入了學(xué)習思考狀態(tài)。
二、利用多媒體播放《牛頓與萬(wàn)有引力》的故事，使學(xué)生學(xué)習了解英國偉大的科學(xué)家牛頓是如何進(jìn)行科學(xué)探究的。同時(shí)也明確蘋(píng)果為什么會(huì )落地的原因。
三、根據牛頓的“第一解釋”來(lái)認識重力，解釋蘋(píng)果為什么會(huì )落地的原因。先讓同學(xué)們分析、思考，再小組合作探究，最后匯報研究結果。匯報結果時(shí)，我讓不同程度的學(xué)生反復說(shuō)，直到基礎較差的學(xué)生聽(tīng)明白、想明白、說(shuō)明白為止。
四、通過(guò)游戲實(shí)驗探討月亮為什么不掉下來(lái)的原因。緊緊握住系著(zhù)一杯水的繩子，原地旋轉使杯子快速旋轉起來(lái)，研究氺會(huì )不會(huì )灑出來(lái)？為什么？學(xué)生對這一游戲很感興趣，實(shí)驗積極性非常高，實(shí)驗結果也非常好，但在歸納總結匯報時(shí)由于對離心力這一概念不理解，解釋得不太合理也不太完整。針對這一情況我及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、指導，大部分學(xué)生基本明白了，但還有少部分學(xué)生還沒(méi)有真正理解明白了。
課后，就其原因進(jìn)行了分析，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)：
1、是因為這一知識比較抽像，學(xué)生不好理解。
2、是教師在引導時(shí)語(yǔ)速有點(diǎn)快，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。
3、是小組合作探究時(shí)，時(shí)間有點(diǎn)少有些同學(xué)還沒(méi)有感悟出來(lái)。就其以上原因，我在課外輔導時(shí)采取了以下措施：再次讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗，反復觀(guān)察、體驗感悟離心力，同時(shí)不斷啟發(fā)引導當旋轉速度達到一定程度時(shí)，產(chǎn)生的離心力正好抵消了地球的引力，月球就在一定的軌道圍繞地球不停地運轉，所以月亮不會(huì )掉下來(lái)。
像地球衛星、宇宙飛船等就是運用了這一科學(xué)道理。通過(guò)老師的耐心輔導，沒(méi)有學(xué)懂的這些學(xué)生，終于明白了月亮為什么不會(huì )掉下來(lái)的原因，同時(shí)也露出喜悅的微笑。
篇三：四年級科學(xué)下冊蘋(píng)果為什么會(huì )落地教學(xué)反思
伴著(zhù)新課程的推進(jìn)，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。傳統的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式得到了很大的轉變。學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，由不敢發(fā) 問(wèn)到善于質(zhì)疑，課堂也由寂靜無(wú)“聲”變?yōu)樯鷦?dòng)有“聲”。這節課充分體現了科學(xué)課“做、中、學(xué)”的思想，設計思路簡(jiǎn)潔明了、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學(xué)中，兩位老師都很關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，并精心設計富有情趣的兒童語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言，引導學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了求知欲極高的學(xué)習狀態(tài)中，同時(shí)注重為學(xué)生提供豐富而有結構的事實(shí)性材料，重視創(chuàng )設符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情景、小游戲，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到提高。在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，在這種“質(zhì)疑問(wèn)難”的情境下， 我們感受到“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，“經(jīng)常被難住”。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比發(fā)現一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
因此，我想作為教師，不僅要滿(mǎn)腔熱情地積極引導學(xué)生思考，還要有意識的引導學(xué)生質(zhì)疑 問(wèn)難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生思維的思辨能力。如何引導學(xué)生質(zhì)疑呢?
首先要培養良好質(zhì)疑的習慣。教學(xué)是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)把自己的疑難 問(wèn)題提出來(lái)，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學(xué)效率。1.可以通過(guò)名人名言、名人故事給學(xué)生講清質(zhì)疑的重要性。如：牛頓從質(zhì)疑蘋(píng)果為 什么會(huì )落地發(fā)現了萬(wàn)有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說(shuō)明，為學(xué)生提供榜樣。 2.認真對待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，把哪怕問(wèn)的問(wèn)題再簡(jiǎn)單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關(guān)鍵時(shí)機進(jìn)行引導，指導學(xué)生應該怎 樣分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生析疑。讓學(xué)生質(zhì)疑成為教學(xué)的引線(xiàn)，教師因勢利導及時(shí)組織討論。 如張健老師在學(xué)生活動(dòng)回報并畫(huà)出物體運動(dòng)軌跡圖后，讓學(xué)生觀(guān)察，看看發(fā)現了什么，此時(shí)就有學(xué)生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？ 這個(gè)問(wèn)題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問(wèn)題的研究。然后張老師抓住這個(gè)珍貴的教育契機，將問(wèn)題留給學(xué)生小小組討論。最后學(xué)生得出結論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力�！边@位學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案和老師的肯定。如此一來(lái)，極大地誘發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑意識。
其次要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。在 課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑的往往是那些成績(jì)好的學(xué)生，而大多數學(xué)生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現問(wèn)題，而是沒(méi)有提問(wèn)的勇氣。為此，我經(jīng)常在課堂中有意識地開(kāi)展“我來(lái)當小老師” 的活動(dòng)，讓課堂提問(wèn)由教師過(guò)渡到學(xué)生。實(shí)踐證明學(xué)生對于解答同伴提出的問(wèn)題遠比教師提 出的問(wèn)題來(lái)得積極和喜悅的多。在活動(dòng)中我把更多的關(guān)注給了平時(shí)不善于發(fā)言提問(wèn)的學(xué)生， 只
要他們能簡(jiǎn)單的提問(wèn)，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表?yè)P，此時(shí)課堂氣氛一下子就活躍了 起來(lái)，同學(xué)們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質(zhì)疑的 勇氣，更樹(shù)立了對學(xué)習的信心。
最后要創(chuàng )設巧妙的質(zhì)疑情境，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法。 學(xué)生不善于發(fā)現并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì )或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構設問(wèn)題。這時(shí)，教師應當巧妙地設置質(zhì)疑的情景，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。疑是思之始，學(xué)之源。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從問(wèn)題驚訝開(kāi)始的�！薄百|(zhì)疑”閃爍著(zhù)孩子智慧的火花�！百|(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節，應該說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn)。人常說(shuō)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會(huì )讓課堂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
篇四：四年級科學(xué)下冊蘋(píng)果為什么會(huì )落地教學(xué)反思
伴著(zhù)新課程的推進(jìn)，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。傳統的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式得到了很大的轉變。學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，由不敢發(fā) 問(wèn)到善于質(zhì)疑，課堂也由寂靜無(wú)“聲”變?yōu)樯鷦?dòng)有“聲”。這節課充分體現了科學(xué)課“做、中、學(xué)”的思想，設計思路簡(jiǎn)潔明了、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學(xué)中，兩位老師都很關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，并精心設計富有情趣的兒童語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言，引導學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了求知欲極高的`學(xué)習狀態(tài)中，同時(shí)注重為學(xué)生提供豐富而有結構的事實(shí)性材料，重視創(chuàng )設符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情景、小游戲，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到提高。在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，在這種“質(zhì)疑問(wèn)難”的情境下， 我們感受到“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，“經(jīng)常被難住”。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比發(fā)現一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
因此，我想作為教師，不僅要滿(mǎn)腔熱情地積極引導學(xué)生思考，還要有意識的引導學(xué)生質(zhì)疑 問(wèn)難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生思維的思辨能力。如何引導學(xué)生質(zhì)疑呢?
首先要培養良好質(zhì)疑的習慣。教學(xué)是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)把自己的疑難 問(wèn)題提出來(lái)，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學(xué)效率。1.可以通過(guò)名人名言、名人故事給學(xué)生講清質(zhì)疑的重要性。如：牛頓從質(zhì)疑蘋(píng)果為 什么會(huì )落地發(fā)現了萬(wàn)有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說(shuō)明，為學(xué)生提供榜樣。 2.認真對待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，把哪怕問(wèn)的問(wèn)題再簡(jiǎn)單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關(guān)鍵時(shí)機進(jìn)行引導，指導學(xué)生應該怎 樣分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生析疑。讓學(xué)生質(zhì)疑成為教學(xué)的引線(xiàn)，教師因勢利導及時(shí)組織討論。 如張健老師在學(xué)生活動(dòng)回報并畫(huà)出物體運動(dòng)軌跡圖后，讓學(xué)生觀(guān)察，看看發(fā)現了什么，此時(shí)就有學(xué)生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？ 這個(gè)問(wèn)題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問(wèn)題的研究。然后張老師抓住這個(gè)珍貴的教育契機，將問(wèn)題留給學(xué)生小小組討論。最后學(xué)生得出結論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力�！边@位學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案和老師的肯定。如此一來(lái)，極大地誘發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑意識。
其次要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。在 課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑的往往是那些成績(jì)好的學(xué)生，而大多數學(xué)生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現問(wèn)題，而是沒(méi)有提問(wèn)的勇氣。為此，我經(jīng)常在課堂中有意識地開(kāi)展“我來(lái)當小老師” 的活動(dòng)，讓課堂提問(wèn)由教師過(guò)渡到學(xué)生。實(shí)踐證明學(xué)生對于解答同伴提出的問(wèn)題遠比教師提 出的問(wèn)題來(lái)得積極和喜悅的多。在活動(dòng)中我把更多的關(guān)注給了平時(shí)不善于發(fā)言提問(wèn)的學(xué)生， 只要他們
能簡(jiǎn)單的提問(wèn)，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表?yè)P，此時(shí)課堂氣氛一下子就活躍了 起來(lái)，同學(xué)們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質(zhì)疑的 勇氣，更樹(shù)立了對學(xué)習的信心。
最后要創(chuàng )設巧妙的質(zhì)疑情境，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法。 學(xué)生不善于發(fā)現并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì )或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構設問(wèn)題。這時(shí)，教師應當巧妙地設置質(zhì)疑的情景，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。疑是思之始，學(xué)之源。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從問(wèn)題驚訝開(kāi)始的�！薄百|(zhì)疑”閃爍著(zhù)孩子智慧的火花�！百|(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節，應該說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn)。人常說(shuō)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會(huì )讓課堂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
篇五：四年級科學(xué)下冊蘋(píng)果為什么會(huì )落地教學(xué)反思
伴著(zhù)新課程的推進(jìn)，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。傳統的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式得到了很大的轉變。學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，由不敢發(fā) 問(wèn)到善于質(zhì)疑，課堂也由寂靜無(wú)“聲”變?yōu)樯鷦?dòng)有“聲”。這節課充分體現了科學(xué)課“做、中、學(xué)”的思想，設計思路簡(jiǎn)潔明了、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學(xué)中，兩位老師都很關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，并精心設計富有情趣的兒童語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言，引導學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了求知欲極高的學(xué)習狀態(tài)中，同時(shí)注重為學(xué)生提供豐富而有結構的事實(shí)性材料，重視創(chuàng )設符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情景、小游戲，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到提高。在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，在這種“質(zhì)疑問(wèn)難”的情境下， 我們感受到“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”，“經(jīng)常被難住”。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比發(fā)現一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
因此，我想作為教師，不僅要滿(mǎn)腔熱情地積極引導學(xué)生思考，還要有意識的引導學(xué)生質(zhì)疑 問(wèn)難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生思維的思辨能力。如何引導學(xué)生質(zhì)疑呢?
首先要培養良好質(zhì)疑的習慣。教學(xué)是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)把自己的疑難 問(wèn)題提出來(lái)，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學(xué)效率。1.可以通過(guò)名人名言、名人故事給學(xué)生講清質(zhì)疑的重要性。如：牛頓從質(zhì)疑蘋(píng)果為 什么會(huì )落地發(fā)現了萬(wàn)有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說(shuō)明，為學(xué)生提供榜樣。 2.認真對待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，把哪怕問(wèn)的問(wèn)題再簡(jiǎn)單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關(guān)鍵時(shí)機進(jìn)行引導，指導學(xué)生應該怎 樣分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。3.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生析疑。讓學(xué)生質(zhì)疑成為教學(xué)的引線(xiàn)，教師因勢利導及時(shí)組織討論。 如張健老師在學(xué)生活動(dòng)回報并畫(huà)出物體運動(dòng)軌跡圖后，讓學(xué)生觀(guān)察，看看發(fā)現了什么，此時(shí)就有學(xué)生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？ 這個(gè)問(wèn)題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問(wèn)題的研究。然后張老師抓住這個(gè)珍貴的教育契機，將問(wèn)題留給學(xué)生小小組討論。最后學(xué)生得出結論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力�！边@位學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案和老師的肯定。如此一來(lái)，極大地誘發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑意識。
其次要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。在 課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑的往往是那些成績(jì)好的學(xué)生，而大多數學(xué)生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現問(wèn)題，而是沒(méi)有提問(wèn)的勇氣。為此，我經(jīng)常在課堂中有意識地開(kāi)展“我來(lái)當小老師” 的活動(dòng)，讓課堂提問(wèn)由教師過(guò)渡到學(xué)生。實(shí)踐證明學(xué)生對于解答同伴提出的問(wèn)題遠比教師提 出的問(wèn)題來(lái)得積極和喜悅的多。在活動(dòng)中我把更多的關(guān)注給了平時(shí)不善于發(fā)言提問(wèn)的學(xué)生， 只要他們能簡(jiǎn)單的提問(wèn)，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表?yè)P，此時(shí)課堂氣氛一下子就活躍了 起來(lái)，同學(xué)們也
情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質(zhì)疑的 勇氣，更樹(shù)立了對學(xué)習的信心。
最后要創(chuàng )設巧妙的質(zhì)疑情境，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法。 學(xué)生不善于發(fā)現并提出問(wèn)題，這是他們不會(huì )或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構設問(wèn)題。這時(shí)，教師應當巧妙地設置質(zhì)疑的情景，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們善于質(zhì)疑。疑是思之始，學(xué)之源。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從問(wèn)題驚訝開(kāi)始的�！薄百|(zhì)疑”閃爍著(zhù)孩子智慧的火花�！百|(zhì)疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節，應該說(shuō)是課堂的閃光點(diǎn)。人常說(shuō)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，定會(huì )讓課堂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
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