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蘋(píng)果為什么落地說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的蘋(píng)果為什么落地說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、 教學(xué)設計特色
本課教學(xué)緊扣學(xué)生生活，以學(xué)生司空見(jiàn)慣的現象為切入點(diǎn)，圍繞牛頓從蘋(píng)果落地現象中獲得的啟示與發(fā)現而展開(kāi)，引導學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)驗，讓學(xué)生認識到地球上萬(wàn)物都會(huì )受到地球引力的作用，物體重力是由于地球引力引起的，方向總是豎直向下。
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察思考、猜想驗證、聯(lián)系生活實(shí)際理解問(wèn)題的過(guò)程去認識本課內容。根據對教材分析，我們可以知道，實(shí)驗探究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養學(xué)生的邏輯思維能力、想象創(chuàng )造能力、科學(xué)探究意識。因此，思維互動(dòng)多、想象能力訓練多是本課教學(xué)的重要特點(diǎn)。結合《科學(xué)（3—6年級）課程標準》的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要體現了科學(xué)探究中的“猜想與假設”環(huán)節。對于科學(xué)探究性學(xué)習來(lái)說(shuō)，猜想是一種重要的基本思維方法。建構主義教學(xué)觀(guān)認為：學(xué)生進(jìn)行猜想與假設活動(dòng)的基礎就是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，猜想與假設活動(dòng)就是學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工活動(dòng)。
基于以上認識，本課圍繞“猜想與假設”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“收集事實(shí)——整理事實(shí)——形成認識”的過(guò)程，從以下四個(gè)部分展開(kāi)。
第一部分：談話(huà)導入，實(shí)驗探究。
導入時(shí)教師用演示蘋(píng)果落地的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的問(wèn)題意識，調動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的成功實(shí)施奠定基礎。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，圍繞蘋(píng)果落地提出相關(guān)問(wèn)題，聽(tīng)科學(xué)家的故事，自然而然地引出課題。由于學(xué)生的認識均來(lái)源于生活，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習應是在原有生活經(jīng)驗基礎上的自主建構，教學(xué)中教師引導學(xué)生聯(lián)系生活談類(lèi)似蘋(píng)果落地的現象，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的空間由狹小的課堂擴展到大自然及人類(lèi)生活的方方面面。在此基礎上，教師讓學(xué)習自主設計蘋(píng)果落地的模擬實(shí)驗，目的是讓學(xué)生動(dòng)手做，在動(dòng)手做中獲得直觀(guān)感知經(jīng)驗，是原有生活經(jīng)驗的提煉與升華。第一部分的設計，總的思路就是讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，盡可能多地收集事實(shí)，為一下部分的猜想做好鋪墊。在小組實(shí)驗中，教師要作為科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應該參與到各小組實(shí)驗中，與學(xué)生共同觀(guān)察、共同發(fā)現、共同探究實(shí)驗中的相同點(diǎn)，對有價(jià)值的信息及時(shí)記錄。
第二部分：討論猜想，得出結論。
首先教師引導學(xué)生圍繞實(shí)驗中的現象與發(fā)現展開(kāi)激烈的討論，產(chǎn)生思維上的互動(dòng)，學(xué)生的發(fā)現是多種多樣的，教師都應予以認可，并引導學(xué)生提煉出有價(jià)值的重大發(fā)現，如“物體都落在地上”、“重的物體直直地向下落，輕的物體飄著(zhù)向下落”等，學(xué)生圍繞這些爭論的焦點(diǎn)自由猜想，設計相關(guān)實(shí)驗證明猜想的正確性。這樣的設計，符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。對一些較為抽象難以探究的問(wèn)題，可以將知識直接告知學(xué)生。同時(shí)教師為學(xué)生準備沙包、毽子、筆袋、橡皮、毛線(xiàn)等材料，讓學(xué)生自主探究下落物體的運動(dòng)軌跡，使抽象的科學(xué)道理在易于操作的實(shí)驗中得以顯現，保證了學(xué)生認知的有效性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現比較重的物體是豎直下落的。另外教師引導學(xué)生討論比較輕的物體飄著(zhù)下落的原因，得出可能與空氣的阻力有關(guān)。在此基礎上，教師利用課件展示牛頓管中羽毛豎直下落的實(shí)驗，使學(xué)生很容易地獲取了重力的方向是豎直向下的相關(guān)知識。
第三部分：提出問(wèn)題，猜想辯論。
在已有探究成果的基礎上，學(xué)生可以圍繞重力提出多種有趣的問(wèn)題，教師可引導學(xué)生大膽猜想失重后人類(lèi)生活情況，如“人跑步會(huì )飄浮起來(lái)，站著(zhù)睡覺(jué)和躺著(zhù)睡覺(jué)感覺(jué)一樣。假如用地球上的習慣姿勢寫(xiě)字，整個(gè)身體就會(huì )被筆尖支撐起來(lái)，如果用力過(guò)度，也會(huì )使你不由自主的轉換角度�！边@樣既密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又超越了生活實(shí)際，對學(xué)生想象能力的訓練大有裨益，可以有效的培養學(xué)生科學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動(dòng)的預見(jiàn)性。
第四部分：總結結課。
在以上研究的基礎上，教師引導學(xué)生簡(jiǎn)要總結本課學(xué)習內容，并結合學(xué)生實(shí)際，歸納出關(guān)于科學(xué)探究的基本方法：觀(guān)察—提問(wèn)—猜測—實(shí)驗—結論。希望學(xué)生在今后的學(xué)習生活中細心觀(guān)察、積極思考、大膽猜想，勇于實(shí)驗驗證，去探索科學(xué)的奧秘，滲透了一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
二、授課效果
物體落地，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這是在學(xué)生身邊隨時(shí)都可能發(fā)生的現象。但學(xué)生沒(méi)有認識到這是為什么。通過(guò)教師的引導，學(xué)生提出疑問(wèn)，并猜測原因，通過(guò)大量的觀(guān)察、實(shí)驗、討論和分析，學(xué)生感受到地球表面和附近的任何物體都會(huì )受到地球引力的作用。學(xué)生由熟視無(wú)睹的表象上升到親身感受的層面，進(jìn)而得出重要的科學(xué)結論。從上課的整體效果來(lái)看，教師能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、教態(tài)親切自然，教學(xué)目標落實(shí)比較到位，教學(xué)重點(diǎn)突出，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法合理有效，師生有較好的互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生參與探究的積極性很高，從科學(xué)知識的獲得，探究能力的鍛煉和科學(xué)素養的培養方面均有不同程度地提高，達到了預期的教學(xué)效果。
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