關(guān)于《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的關(guān)于《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇1
我所執教的是人教版六（上）冊小學(xué)語(yǔ)文《唯一的聽(tīng)眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫(xiě)了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。
接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說(shuō)新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒(méi)接觸過(guò)，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習補上來(lái)的；二是對學(xué)生不了解，六年級的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當的引導的？什么又可以對文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問(wèn)題我都不能明白，所以在教學(xué)設計時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下來(lái)，效果一點(diǎn)都不好，我覺(jué)得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛(ài)因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺(jué)總是很糟糕，但是憑著(zhù)那股“屢敗屢戰”的精神，在不知不覺(jué)間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。都說(shuō)教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，看來(lái)我缺少這方面的藝術(shù)細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、教學(xué)設計缺少大局的理念，所提的問(wèn)題缺少深度。好的問(wèn)題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問(wèn)題提出較細碎，這就造成了問(wèn)答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感悟缺少自我的觀(guān)點(diǎn)，常常是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。沈大安老師說(shuō)“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著(zhù)他們向前”，我的課堂最嚴重的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì )俯下身看學(xué)生。因此當我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì )去關(guān)注學(xué)生學(xué)習反饋，看看學(xué)生到底需要教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時(shí)只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒(méi)有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評價(jià)。都說(shuō)詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎上，并沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，但處理上總缺乏藝術(shù)和技巧。
三、課堂節奏過(guò)于快，總想著(zhù)自己的教案，而不善于捕捉學(xué)生的感悟，抓著(zhù)課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說(shuō)明自己在課堂上缺乏應有的教學(xué)機智。
這節課的課堂教學(xué)設計還存在很多很多的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒(méi)練好，所以“上臺”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以前總認為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生
自己看看。聽(tīng)了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習方法的運用，就像闕老師說(shuō)的是學(xué)生學(xué)習的訓練場(chǎng)，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學(xué)存在很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級的老師都沒(méi)來(lái)參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開(kāi)展一次略讀課文的專(zhuān)題教研活動(dòng)，一來(lái)是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。
活動(dòng)雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒(méi)有結束，磨練使人痛苦，更使人成長(cháng)。教學(xué)就像是永無(wú)止境的攀登過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過(guò)程我也領(lǐng)略到別人所沒(méi)有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇2
1、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。
2、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處：
1、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
3、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
整改措施：
雖然這節課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
1、教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
2、六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì )時(shí)間到了，課還沒(méi)有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著(zhù)輕負高效的課堂邁進(jìn)！
在我校聽(tīng)評課活動(dòng)中，我執教了《唯一的聽(tīng)眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達成了教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現也基本令人滿(mǎn)意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)內容仍然點(diǎn)多面廣
近年來(lái)，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是，執教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開(kāi)課是有區別的，家常課備課簡(jiǎn)單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著(zhù)眼于問(wèn)題解決；執教公開(kāi)課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀(guān)摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執教《唯一的聽(tīng)眾》，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓練不扎實(shí)，以后學(xué)習另一篇課文時(shí)還會(huì )都抓都訓練，依然不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實(shí)，本單元的導語(yǔ)中提出“學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，而是學(xué)習本單元四篇課文時(shí)各有所側重，這樣就會(huì )減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學(xué)期規劃，才能明確學(xué)習每一篇課文時(shí)到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過(guò)渡橋好難找
引入語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，多個(gè)課型結構同時(shí)沖擊傳統教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運用語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節以文帶文課。
學(xué)習《唯一的聽(tīng)眾》，同時(shí)學(xué)習語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學(xué)習后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，花費時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習《金色的沙子》是因為學(xué)習了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě)，再用《金色的沙子》訓練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用；學(xué)習《知遇之恩》是借年級組長(cháng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì )《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒(méi)有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結構就顯得不倫不類(lèi)，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì )慢慢失去讀書(shū)興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓練，在課文中學(xué)習語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類(lèi)也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對青年人的無(wú)私幫助。
三、課堂評價(jià)還是有意為之
課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)一直是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì )忘記。因此，執教公開(kāi)課時(shí)，總會(huì )設計幾句評價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽(tīng)眾》，設計了表?yè)P積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對老教授的神態(tài)描寫(xiě)設計了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時(shí)評價(jià)既是對回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉變外，還有對學(xué)生也就是兒童的認知沒(méi)有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵中成長(cháng)，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長(cháng)規律。把理念轉變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學(xué)生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì )司空見(jiàn)慣。
課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習慣成自然。
四、依據學(xué)情關(guān)注學(xué)生進(jìn)步
盡管我努力把這節課的教學(xué)設計爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應該在學(xué)生的表現與成長(cháng)上，不應該在教案上。當我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有想象中的好，有時(shí)甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書(shū)生老師的課堂上，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課。其次是學(xué)生性格各異，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(cháng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著(zhù)實(shí)不多。
反觀(guān)我執教的《唯一的聽(tīng)眾》，因為是一節公開(kāi)課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導反復誦讀才行。
執教一節校內公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)精心準備卻依然沒(méi)有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì )更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇3
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn)，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會(huì )后，我指出了應該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì )。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì )，老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、在課后延伸中做到讀寫(xiě)相結合：
學(xué)語(yǔ)文是給了更好地用語(yǔ)文，課內的學(xué)習結束了，讓學(xué)生把感悟到的寫(xiě)法運用到自己的習作當中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話(huà)語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的`一頁(yè)記錄下來(lái)。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設計水平，在40分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇4
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來(lái)了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽(tīng)了我的第一節課——《唯一的聽(tīng)眾》。
時(shí)間已經(jīng)過(guò)去幾天了，可我還是沒(méi)有從那節課的遺憾中解放出來(lái)，還在沒(méi)有能處理好“問(wèn)題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結著(zhù)！為自己沒(méi)能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著(zhù)！
其實(shí)，通過(guò)兩次試講，這節課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現學(xué)校的“問(wèn)題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問(wèn)題傳遞”的形式談對老教授的充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過(guò)程中，我明顯感覺(jué)到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？把你的體會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)？在學(xué)生“問(wèn)題傳遞”的過(guò)程中，我過(guò)于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，我引導學(xué)生練習上下文、生活實(shí)際來(lái)深化他們對老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)容易，但欣賞起來(lái)頗有難度。這是，如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來(lái)，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會(huì )更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�(lái)，教學(xué)方式的選擇，教師授課時(shí)的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現進(jìn)行的點(diǎn)評，并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度，對我進(jìn)行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點(diǎn)是老人充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會(huì )有詩(shī)意的效果？通過(guò)了解老人的身份，再來(lái)揣摩老人的語(yǔ)言，就不難發(fā)現老人有一顆愛(ài)護學(xué)生的心，同時(shí)也是語(yǔ)言表達的高手！“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言！老人什么技巧也沒(méi)交給作者，卻贏(yíng)得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫(xiě)法的角度，老人的幾句話(huà)，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇5
縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè )和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
上完這一堂課，我更清楚地認識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)是我們的職責。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇6
本著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結合，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì )到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學(xué)生充滿(mǎn)信心。（同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個(gè)人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會(huì )更加靚麗�。┰谝龑W(xué)生學(xué)習課文的主要內容時(shí)，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂(lè )方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書(shū)到黑板上時(shí)，這一對比就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“面對這樣鮮明的對比，此時(shí)此刻你最想知道什么？”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著(zhù)學(xué)生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來(lái)只要我們教師巧妙設計，培養學(xué)生們的問(wèn)題意識并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng )造性和想象力。
在本節課上，我重點(diǎn)指導學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，懂得關(guān)愛(ài)；另外在本節課的末尾，我引導學(xué)生體會(huì )作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當時(shí)的情景寫(xiě)小練筆，學(xué)生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預設學(xué)生的感受和體驗，只有真正把學(xué)生放在主導地位，才能想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有效學(xué)習！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇7
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著(zhù)我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來(lái)當初的教案，文章的思路、主線(xiàn)沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習習慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)”，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因為我拉琴很難聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著(zhù)學(xué)生去尋找答案，而是引導學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì )。
2、以第二條線(xiàn)索“老婦人的語(yǔ)言”為主線(xiàn)，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話(huà)”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì )到什么？在自己的思考的基礎上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵我、維護我”。
有一句話(huà)含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復品讀，感悟老人愛(ài)護鼓勵年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著(zhù)情節的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì )說(shuō)話(huà)”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像��！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話(huà)提醒了我�！笆前�，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會(huì )漏笑容”……我沒(méi)有評價(jià)孩子們的對與錯，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì )產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇8
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認為：教學(xué)中應該引導學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。教學(xué)中，我著(zhù)重進(jìn)行了“讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒(méi)有達到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的內容應該是很感人的？上完課我對這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！�
根據這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。
全文緊扣著(zhù)這個(gè)字眼來(lái)體現人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì )更加有深度，表述的語(yǔ)言也應該更加豐富。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇9
《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。
在語(yǔ)文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學(xué)生語(yǔ)感的培養、引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時(shí)的教學(xué)中不斷訓練學(xué)生體會(huì )領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”，我在教學(xué)中采用引導式教學(xué)，探究體會(huì )批注，同時(shí)運用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
第一課時(shí)，我用音樂(lè )導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學(xué)生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。
本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì )了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識等得到良好的培養。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)方法較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學(xué)生親力親為，與文本對話(huà)，我由于過(guò)于急切，將自己的閱讀代替了學(xué)生閱讀，課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會(huì )這么這樣？在這里，我對學(xué)生的引導還是不足的。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)展開(kāi)想象，你想對老人說(shuō)什么？學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單述說(shuō)。預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我想在往日的教學(xué)生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。注重培養學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇10
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能湊出“真正音樂(lè )”的小提琴家的故事。
本課的寫(xiě)作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線(xiàn)。我在設計教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來(lái)了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習本課的細節描寫(xiě)，為習作打基礎。因為對于六年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們對學(xué)習的渴望，學(xué)習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫(xiě)故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節，我主要設置了兩個(gè)大的問(wèn)題，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解人物；一是交流老人為什么自稱(chēng)為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O置的問(wèn)題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間，引申的問(wèn)題太多，把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
第三個(gè)環(huán)節本來(lái)是要在本節課完成了，前面的環(huán)節耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節的亮點(diǎn)，這節課就顯得很平，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒(méi)能當堂完成這個(gè)環(huán)節是我這節課又一大失誤。
我在本節課時(shí)間安排上也不合理，復習環(huán)節占用時(shí)間太多，是因為我選擇的詞語(yǔ)太多，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節節省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ)，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節課，我對學(xué)生朗讀的訓練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠，就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀，就不會(huì )看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒(méi)有把學(xué)生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節的詞語(yǔ)刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò )。
2、把第一個(gè)自學(xué)指導削減為：
�。�1）、自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子，用曲線(xiàn)畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內交流：老人為什么說(shuō)自己是“聾子”？
把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導一重新出示，就不會(huì )遺漏問(wèn)題了。
3、第三個(gè)環(huán)節一定要當堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導細節的描寫(xiě)方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節描寫(xiě)精彩的句子，積累下來(lái)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇11
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。本課的重點(diǎn)是對老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì )和理解，老人對作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應讓學(xué)生好好體會(huì )。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標的實(shí)現體現在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過(guò)適當點(diǎn)撥，激勵、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境，將發(fā)現的路讓學(xué)生走。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師的主導作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)習興趣和內在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現，去感悟，去潛心讀書(shū)的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習了老人的語(yǔ)言的基礎之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨立體會(huì )老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫(xiě)到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現，去體會(huì )和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨立發(fā)現和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間。
2、教師引導學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。因此，教師在指導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現、探索、感悟的快樂(lè )，去展示一個(gè)成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì )學(xué)的幸福感。善于發(fā)現是學(xué)生創(chuàng )新意識的重要表現，是創(chuàng )新能力的基礎�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會(huì )作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導學(xué)生自學(xué)，可以使各類(lèi)不同基礎的學(xué)生感受到發(fā)現的樂(lè )趣，體會(huì )到成功的喜悅。
3、教師要對學(xué)生進(jìn)行深層引導，探求新知
教師在引導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現、品味能力越強，就會(huì )對文章中語(yǔ)言文字、內在情感的認識越會(huì )向深層次發(fā)展，疑點(diǎn)就會(huì )越多，就會(huì )越突出。因此教師要在授課的過(guò)程中恰當地把握“火候”，在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行深層次的引導，便于學(xué)生探求新知�；仡櫛竟澱n，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現，將發(fā)現的路讓學(xué)生自己走，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì )和品悟：老人是用怎樣的心來(lái)對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽(tīng)眾》一課，重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)。而對于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì )和分析是讀懂一篇記事寫(xiě)人文的閱讀思路。本節課，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節，體現了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習環(huán)境，將發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒(méi)有將讀書(shū)、品悟與想象結合，未能設計小練筆
通觀(guān)本節課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節的設計，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師應當適時(shí)去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節的設計中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生有能力通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì )老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著(zhù)對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的期盼”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的肯定”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的贊許”……這一句句話(huà)從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠將讀書(shū)、品悟與想象相結合，合理設計一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)，將會(huì )讓學(xué)生的情感得以升華，會(huì )讓學(xué)生更深層次地體會(huì )出老人那無(wú)聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節的基礎上，實(shí)現讀書(shū)、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：
請學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)。
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“ ”。
當我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“ ”。
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇12
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是由于鋪墊不夠對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但是教師自己挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，而且以老師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實(shí)屬不應該。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊。如導入環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)、老師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì )欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇13
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化;一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇14
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了抓老教授的特點(diǎn)外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒(méi)有體現學(xué)生是學(xué)習的主人理念。
通過(guò)教研，特別是校長(cháng)講《在新課程理念背景下的語(yǔ)文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：
1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養的能力。
2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習方法的一個(gè)典型例句。
3．培養學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語(yǔ)言表達出來(lái)。并表達的清楚準確，語(yǔ)句通順，情感真摯，富有感染性。
4．組織教學(xué)要力求調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習欲望。真正實(shí)現學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè )學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇15
《唯一的聽(tīng)眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個(gè)老音樂(lè )家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長(cháng)為在各種文藝晚會(huì )上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學(xué)生從課題目入手，何為“唯一的聽(tīng)眾”？繼而讓學(xué)生明白此文是寫(xiě)人的文章，從而復習寫(xiě)人的文章應該注意什么？于是學(xué)生針對課題提出了問(wèn)題：這個(gè)唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她是一個(gè)怎樣的人？接著(zhù)就讓學(xué)生邊自讀，邊找答案。然后讓學(xué)生匯報，我在學(xué)生匯報的基礎上出示相關(guān)重點(diǎn)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行指導朗讀。最后總結寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我也能注意到單元主題“變化”。引導學(xué)生從課文來(lái)找到變化。如剛開(kāi)始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開(kāi)始家人聽(tīng)“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時(shí)間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說(shuō)在教學(xué)中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學(xué)生展開(kāi)想象，以深入人物內心，但在操作中，由于時(shí)間關(guān)系這方面就匆匆帶過(guò)，以致于當“我”知道老婦人的真實(shí)身份后，學(xué)生沒(méi)有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇16
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。通過(guò)引導，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì )到當時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇17
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇18
每學(xué)期上完公開(kāi)課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經(jīng)很精心地準備這節課了，但是教學(xué)效果仍不理想，在最后練習時(shí)，只有一組學(xué)生將我布置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時(shí)我也不得不承認自己的這堂公開(kāi)課很失敗，同時(shí)，我也做了一些關(guān)于公開(kāi)課的反思。
如在教《唯一的聽(tīng)眾》這這篇課文時(shí)，在明確教學(xué)重點(diǎn)后,我通過(guò)一系列問(wèn)題導出板書(shū),我認為我的板書(shū)清晰明了,但在講課文時(shí)出了問(wèn)題,我本想充分結合板書(shū)講思路寓言，并結合課后題組織學(xué)生討論，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，好像輕描淡寫(xiě)一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時(shí)我就感覺(jué)不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點(diǎn)充分說(shuō)明我準備的還是不夠充分。
在設計教學(xué)環(huán)節順序上我也考慮得不夠，我將學(xué)生表演課本劇這一環(huán)節安排在了復習字詞后面，這也是很失敗的，如果學(xué)生表演得都很好了的話(huà)，也沒(méi)必要老師再來(lái)細講課文內容了，是啊，前輩說(shuō)為什么不放在講解完課文內容之后呢？是啊，不過(guò)我并不是沒(méi)想到，我也曾想過(guò)到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯了。
每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節公開(kāi)課真難。在這條教學(xué)道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時(shí)才不會(huì )因那么多的為什么而放慢你的腳步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇19
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè )，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語(yǔ)文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養，顯得尤為重要。
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