《平行四邊形與梯形》教學(xué)反思范文

　　在三年級上冊中，教材專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)單元讓學(xué)生直觀(guān)認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形。學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或者是圖形中識別出平行四邊形。本節課是利用學(xué)生已有的舊知識來(lái)學(xué)習新的知識，重點(diǎn)則是引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察猜想驗證歸納的方法發(fā)現平行四邊形的特征，從而抽象的概括出它的定義，分析已學(xué)四邊形之間的關(guān)系。

　　本課我所采用的是猜想驗證的教學(xué)模式，這種模式不僅是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重要方法，而且是一種重要的數學(xué)思想。通過(guò)猜想驗證的形式探究新知，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，而且改變了學(xué)生的.學(xué)習方式，讓學(xué)生在學(xué)習中實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。在數學(xué)學(xué)習中適當地引入這種思想方法,可以有效地增強學(xué)生主動(dòng)探索和獲取數學(xué)知識的能力,并且會(huì )使學(xué)生獲得的知識印象更為深刻，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　就課堂表現來(lái)說(shuō)，存在以下幾點(diǎn)不足：

　　一、分組驗證平行四邊形的特征時(shí)，對于驗證的方法沒(méi)有給予適當的引導，學(xué)生對著(zhù)教具不知該用何種方法來(lái)驗證，尤其是驗證平行四邊形對邊平行時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手不多，沒(méi)有切實(shí)有效的方法，導致整個(gè)課堂進(jìn)度拖慢，學(xué)生的積極性下降。

　　二、教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)案的首次運用使得學(xué)生有超前學(xué)習的興趣（雖然是好的），但是要求學(xué)生歸納平行四邊形定義的時(shí)候，學(xué)生一味的從教學(xué)案上照抄照搬，完全脫離了通過(guò)動(dòng)手驗證得出結論的模式，有點(diǎn)讓本課的教學(xué)流于形式。

　　三、教師對時(shí)間把控不夠，沒(méi)有在規定的40分鐘內完成所有的內容（還有2個(gè)練習題沒(méi)有講解）

　　在以后的數學(xué)教學(xué)中我一定多多注意上述幾點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生數學(xué)思維的培養，重視學(xué)生的生活體驗，爭取培養出優(yōu)秀的好學(xué)生。

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