七月的天山教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的七月的天山教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七月的天山教學(xué)反思1
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從中體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著(zhù)學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的.深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無(wú)形當中，對學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì )有那些生機勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì )深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的�？磥�(lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線(xiàn)，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思2
新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗靜寂而又充滿(mǎn)生機的天山。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的'一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現七月的天山如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)天山景物特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對七月的天山的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
七月的天山教學(xué)反思3
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著(zhù)春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹(shù)、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著(zhù)大自然的美，洋溢著(zhù)作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美的境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí)，是我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)談體會(huì )，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹(shù)和花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)�，提示學(xué)生用剛才的學(xué)習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細碎的日影”時(shí)，我用換詞的方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“是因為枝葉茂密，陽(yáng)光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”，說(shuō)得清清楚楚。
又如，學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到學(xué)生的`思維如此敏捷，能說(shuō)那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話(huà)，我問(wèn)：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面“滿(mǎn)是過(guò)高馬頭的野花”來(lái)體會(huì )用詞的準確性。
教學(xué)這一課，我自認為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是，我沒(méi)把握好時(shí)間，把想在課內的寫(xiě)話(huà)練習放到了課外。
七月的天山教學(xué)反思4
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的抒情散文，也是寫(xiě)景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現了美麗寂靜而又充滿(mǎn)生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對天山美景的熱愛(ài)與贊美。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的`贊美之情。
語(yǔ)文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準字音，畫(huà)出新詞，列出作者的旅游路線(xiàn)，整體感知了課文內容。再通過(guò)小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫(xiě)了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，好像看來(lái)都有了結果。于是，我就組織全班學(xué)生匯報交流�？删驮诮涣鞯倪^(guò)程中，發(fā)現了學(xué)生的匯報積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，有回答的同學(xué)，回答問(wèn)題的準確度也較差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言素養十分重要。我運用極富感情的語(yǔ)言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過(guò)多種方式引起他們學(xué)習的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多。
下課后，我反思了自己的教學(xué)過(guò)程，是哪出了差錯？我仔細思考，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線(xiàn)，才能達到理想的要求�？磥�(lái)我是沒(méi)處理好學(xué)生的學(xué)習需求，沒(méi)給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報交流的過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，回答問(wèn)題的準確度也差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒(méi)有預想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過(guò)程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)了。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿(mǎn)意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養學(xué)生的良好閱讀習慣，爭取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識，獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤著(zhù)天山上的花草樹(shù)木，才會(huì )有這生機勃勃的美麗的天山。老師對待學(xué)生渴求知識的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？
每位老師都渴望把自己的知識化成春雨，滋潤灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長(cháng)。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。
七月的天山教學(xué)反思5
一、關(guān)于教學(xué)目標的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應該有其獨當之任。
崔巒在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》評價(jià)建議中，對于略讀課的學(xué)段目標有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標是“學(xué)習略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習略讀的基礎上“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學(xué)段略讀課目標相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹復制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：
�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢？
�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
可以這樣進(jìn)行解讀：
�。�1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學(xué)生整體把握文章的能力。
�。�2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內容的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，達到積累課文語(yǔ)言的目的。
根據學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標，主要是
�。�1）學(xué)習略讀的方法，能夠通過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫(xiě)的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
�。�2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)
教例刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫(huà)面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線(xiàn)條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿(mǎn)。
二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結構靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)大家就弄懂了課文，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)大家就有了新的`見(jiàn)解和感受，最后老師的小結，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是為幫助學(xué)生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開(kāi)的“讀、品、記”三項活動(dòng)，應該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學(xué)內容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設計成三項主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了扎實(shí)的訓練力度，簡(jiǎn)潔地表達出閱讀教學(xué)的美。
七月的天山教學(xué)反思6
七月天山一篇歌詞優(yōu)美、文脈清晰的散文。作者關(guān)注7月份天山風(fēng)景的特點(diǎn)，向我們展示了美麗、寧靜、充滿(mǎn)活力的天山。文章字句嚴謹，詩(shī)意語(yǔ)言發(fā)人深省，字里行間充滿(mǎn)了作者對天山美景的熱愛(ài)和贊美。
一、以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
因為我們的學(xué)生對新疆的天山很陌生，所以我在課初就注意復習了部隊訓練的重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生圍繞單元訓練的重點(diǎn)學(xué)習閱讀和理解語(yǔ)言，從而真正達到學(xué)習的目的和重點(diǎn)。然后第一次閱讀課文，感受天山的整體之美。在自由、柔和地閱讀課文后，畫(huà)出表示作者游覽順序的文字“進(jìn)入天山——進(jìn)入天山——深入天山；，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
第二，注意閱讀理解并獨立獲得。
根據略讀課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生獨立閱讀，品嘗句子，獨立獲得句子。在本文中，作者反復運用隱喻、平行等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展示了七月天山的獨特美。例如，“我不知道；藍天上布滿(mǎn)了“hellip&hellip，像一朵盛開(kāi)的白蓮&hellip&hellip”在自我閱讀感知的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的理由，可以是關(guān)鍵詞的.體驗、修辭角度的感受、風(fēng)景特色的欣賞等。讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，密切引導閱讀，通過(guò)各種形式的閱讀反映風(fēng)景之美，感受作者對天山的熱愛(ài)和贊譽(yù)。
三、注重自讀分析，倡導合作交流。
在閱讀與欣賞美句子環(huán)節，首先讓學(xué)生默讀、默想，畫(huà)出自己喜歡的句子，（）在獨立欣賞美句子的前提下，在同一張桌子上交流，從而了解作者如何捕捉優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達自己的感情。
我認為本課程的教學(xué)重點(diǎn)應該是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，并花大量時(shí)間閱讀和背誦。學(xué)生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些漂亮的句子和單詞輸入學(xué)生的記憶中。對于天山風(fēng)景的特點(diǎn)，我們可以簡(jiǎn)單地處理它們，而不必花太多時(shí)間在風(fēng)景的特點(diǎn)上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林綠、密、靜，野花高、多、鮮，在一定程度上限制了學(xué)生在語(yǔ)言文字上感受天山之美。
七月的天山教學(xué)反思7
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠在新疆的天山十分陌生，于是開(kāi)課之初我注意了單元訓練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞單元訓練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正到達學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，經(jīng)過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，經(jīng)過(guò)奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著(zhù)……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，能夠是對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì );能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達感受，近而指導朗讀，經(jīng)過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛(ài)和贊美。
三、注重自讀品析，倡導合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫(huà)出自我喜歡的語(yǔ)句，()在獨立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì )作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的'。
我認為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將很多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，能夠簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思8
一、教學(xué)要求
1、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì )作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)新生活的深厚感情。
2、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達順序寫(xiě)景狀物的方法。
3、體會(huì )課文精當、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習運用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。
2、培養熱愛(ài)祖國邊疆的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會(huì )并學(xué)習使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、教學(xué)方法：讀書(shū)指導法，自學(xué)法
五、課前準備
學(xué)生借助課前閱讀提示充分預習，借助工具書(shū)正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫(xiě)景狀物順序和特點(diǎn)。
教師制作演示課件，附配樂(lè )課文朗誦。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、直接揭題
指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。
二、學(xué)生自學(xué)
帶著(zhù)過(guò)渡語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問(wèn)：文章似乎是個(gè)向導，帶著(zhù)你游覽，能看出導游線(xiàn)路嗎？（讓學(xué)生列出作者的游覽路線(xiàn)）
教師指導：隨著(zhù)導游線(xiàn)路觀(guān)看圖像或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。
三、引導讀通
結合看畫(huà)面，指導讀好課文各個(gè)小節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫(xiě)了哪些景物。
同時(shí)正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
藍天襯著(zhù)高聳的巨大的雪峰這句，需要結合圖片點(diǎn)撥感受。
四、合作學(xué)習
你覺(jué)得哪些語(yǔ)段、詞句寫(xiě)得好？這段話(huà)或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說(shuō)出感受，請同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請教老師。
如：寫(xiě)雪峰、雪水時(shí)的確切比喻；密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細碎的日影一句，用了許多疊詞，讀起來(lái)別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫(xiě)花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會(huì )不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結合朗讀加深體會(huì )。
六、激發(fā)興趣，課外延伸
在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外
由選擇讀些這方面的書(shū)，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵學(xué)生多和
教師、同學(xué)交流，這樣，足不出戶(hù)，也可以游遍千山萬(wàn)水
七、摘抄優(yōu)美詞句
有條件的'設計專(zhuān)門(mén)的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。
八、作業(yè)：復習詞語(yǔ)卡
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：七月的天山留給你最深的印象是什么？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：美！自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：美
在哪些字里行間��？指名的學(xué)生先說(shuō)到了雪山，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫(xiě)出了什么？體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪
山的壯麗，雪水的歡快。接著(zhù)學(xué)生找到了花、塔松、魚(yú)兒三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，
而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字浮的切入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從心愛(ài)感受作者對天山
的深情；感悟了作者的寫(xiě)作方法，理出了寫(xiě)作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫(xiě)作點(diǎn)：略寫(xiě)中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫(xiě)森林，但其中重寫(xiě)了塔
松。這樣有閱讀學(xué)習和寫(xiě)作學(xué)習的課我是比較滿(mǎn)意的，何況最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。一是整體體會(huì )天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大
氣，幽靜卻又生機勃勃。用他們的話(huà)說(shuō)：天山的花有生命力，樹(shù)有生命力，魚(yú)有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是
這些生命的源頭。他們說(shuō)：正因為在這廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲，更見(jiàn)天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著(zhù)多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì )被撫
平，都會(huì )平靜下來(lái)的。學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束
這次的閱讀旅程。我說(shuō)：讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫(xiě)作順序的句
子，學(xué)生接讀景物描寫(xiě)的美句，在我們朗朗的讀書(shū)聲中迎來(lái)了下課聲。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會(huì )深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的�？磥�(lái)要
讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線(xiàn)，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結束是比較理想的。
七月的天山教學(xué)反思9
我覺(jué)得在這堂課上，主體意識嚴重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著(zhù)密不可分的關(guān)系，我有著(zhù)不可推卸的責任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓?zhuān)闷诖�，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。
從一開(kāi)始，從找出本文的寫(xiě)作順序開(kāi)始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習內容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著(zhù)讀著(zhù)這句話(huà)，你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì )是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì )這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
說(shuō)到主體意識，我忽地意識到與其說(shuō)是缺失，不如說(shuō)是缺少一條主線(xiàn)，學(xué)生下不去，所有的問(wèn)題、語(yǔ)言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著(zhù)一顆顆地撿拾，忙著(zhù)一顆顆地串聯(lián)，不是嗎？
過(guò)多的把我備課中的'東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺(jué)得很好笑，說(shuō)話(huà)都很虛，實(shí)在是沒(méi)有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對偶的寫(xiě)作手法，諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識增強，不應該僅僅是寫(xiě)在論文里的一句話(huà)，也不是在聽(tīng)報告時(shí)記錄的一句話(huà)，也不是在所謂的公開(kāi)課上才有的姿態(tài)，更應該是一種常態(tài)下的常態(tài)！
借用一句古詩(shī)，結束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
七月的天山教學(xué)反思10
一、教學(xué)目的：
1、認識生字新詞。
2、能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)了那些景物，它們有什么特點(diǎn)？
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達順序寫(xiě)景狀物的方法。
5、能從作者的字里行間感受天山的美景，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美麗富饒的大好河山的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。
三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
四、課前準備
1、布置學(xué)生做課前預習。
2、分配好上課學(xué)生的任務(wù)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲苯咏翌}：指名讀課文前面的過(guò)度語(yǔ)。
�。ǘ⿴煂胝n
“明月出天山，蒼茫云海間”這是出自詩(shī)人李白的詩(shī)句，詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山去游一游吧！
板書(shū)課題《4*七月的天山》，齊讀課題。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)生的互問(wèn)互答檢查預習情況
1、包括對課文內容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。
2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？
3、速讀課文，理清寫(xiě)作的順序和課文內容。
4、默讀課文，課文是按照什么順序寫(xiě)的？在文中找出有關(guān)地點(diǎn)變換的句子。
5、課文主要描寫(xiě)的哪些景物？聽(tīng)范讀，并小組交流。
小組交流、匯報
出示：七月，騎馬上天山，“我”----------
第一小組可以根據課文內容回答。
第二、三小組可以在文中找出有關(guān)句子連起來(lái)回答。
第四小組用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達。
�。ㄋ模┲v讀課文（由五個(gè)學(xué)生分別逐段講解）
�。ㄎ澹� 師做總結
1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，再細細地游覽一遍，在文中找出認為寫(xiě)得美的句子有感情地讀一讀，并寫(xiě)下感受。
2、自主學(xué)習，小組交流，學(xué)習匯報并指導朗讀。
師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：
出示：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？
3、指名個(gè)別讀、比賽讀、男女分讀
4、齊讀
雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？你能給最后一段換種說(shuō)法嗎？（改為陳述句）
5、通過(guò)我們深入的了解，這時(shí)天山給你怎樣的印象？
�。┲笇П痴b。
第一組選擇喜歡的一段話(huà)背誦。
第二、三組選擇喜歡的兩段話(huà)背誦。
第四組背背誦2、3、4段。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤赫n外閱讀《天山景物記》
�。ò耍┳鳂I(yè)，拓展訓練
小練筆：練習寫(xiě)景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的.景物等。
第一組寫(xiě)三句以上描寫(xiě)景物的句子。
第二、三組寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的話(huà)。
第四組寫(xiě)一篇描寫(xiě)景物的文章，正確運用修辭方法并把景物的特點(diǎn)寫(xiě)具體。
�。ň牛┌鍟�(shū)
4*七月的天山
進(jìn)入天山 雪峰 雪水
再往里走 森林 日影 水聲 （ 美 ）
走進(jìn)深處 溪流 野花
�。ㄊ┱n后練習：
1、、看拼音寫(xiě)漢字。
luò tuo wān yán shāo wēi lián mián
( ) ( ) ( ) ( )
2、、在括號里填上適當的詞語(yǔ)。
�。� ）的大海 （ ）的雪峰 （ ）的西湖 （ ）的香山
3、寫(xiě)近義詞。
格外（ ） 絢爛（ ） 幽靜（ ） 增添（ ）
教學(xué)反思：
這篇課文作者在字里行間流露出對大自然、對生活的熱愛(ài)與贊美之情，表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中我主要抓住了作者的移步換景法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道描寫(xiě)景物的方法有很多種，不能只局限在從遠到近，或者從近到遠的描寫(xiě)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有些缺陷，但總體還是完成得很好。
七月的天山教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4感受北國天山的美景，培養熱愛(ài)大自然的感情。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。
三、教學(xué)過(guò)程
預習探究
�。ㄒ唬┮胄抡n
唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！痹�(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！
�。ǘ┏鍪菊n題，明確學(xué)習任務(wù)
1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山
2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫(xiě)山川景物為主要內容的游記散文，選自于《山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）
閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！�
合作交流
�。ㄈ└鶕伴喿x提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容
1、學(xué)生根據提示自讀課文；
2、引導閱讀：
�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫(xiě)到山的深處。
�。�2）學(xué)生朗讀課文第二自然段；
課文描寫(xiě)了哪些景物？主要采用什么方法寫(xiě)的？（讓學(xué)生議論，然后交流）
�。鞔_：寫(xiě)了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚(yú)的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開(kāi)的.“白蓮”。）
�。�3）第三段集中寫(xiě)天山的原始森林。
引導學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
�。�4）朗讀四自然段（或放配樂(lè )朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書(shū)本上做出標記）
品讀體驗
�。ㄋ模┘毱氛Z(yǔ)言文字，小結學(xué)習內容
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學(xué)生從描寫(xiě)景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì )精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
鞏固延伸
�。ㄎ澹┬【毠P：練習寫(xiě)景狀物作文，要求寫(xiě)一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征
《七月的天山》教學(xué)反思
有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思12
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規律，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從中體會(huì )了比喻的`妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。
接著(zhù)學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無(wú)形當中，對學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。
學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì )有那些生機勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
完成略讀課文，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì )深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄皫熒餐纷x”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對話(huà)的形式之一�！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習這篇課文，首先應讓學(xué)生自主去“品讀”，通過(guò)讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開(kāi)自由的.對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，來(lái)相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風(fēng)景圖片后展開(kāi)教學(xué)。整節課下來(lái)，效果還是不錯的，只是時(shí)間來(lái)不及，也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守，放不開(kāi)。以后要吸取教訓。
七月的天山教學(xué)反思14
今天的語(yǔ)文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文，接著(zhù)，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫(xiě)了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，看來(lái)都有了結果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的積極性不高，回答問(wèn)題的準確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學(xué)生的學(xué)習需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的、有主見(jiàn)的個(gè)體，他們在閱讀同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強烈的表達欲望就是教師需要動(dòng)腦筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的.過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿說(shuō)。而最初，我只是為了解決導讀中的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生對此毫無(wú)興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問(wèn)題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫(xiě)使天山給你留下了這樣的印象？讀出來(lái)。結合著(zhù)讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓練了朗讀。
七月的天山教學(xué)反思15
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現了北國天山獨特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛(ài)讀這樣的文章，可最開(kāi)始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠離了作者當時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著(zhù)這樣的`讀書(shū)我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見(jiàn)滿(mǎn)眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著(zhù)走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿(mǎn)山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)？
這時(shí)腦海里便浮現天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對比，學(xué)生心中便涌現了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
七月的天山教學(xué)反思16
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
在我上略讀課文《七月的天山》的.教學(xué)時(shí)，抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從中體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著(zhù)學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解。最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。一課時(shí)完成是略讀課文的要求，我以前沒(méi)有做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì )深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的。
但也有一點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。就是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力的方向。
七月的天山教學(xué)反思17
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫(xiě)作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下，根據移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據教學(xué)提議一般只上一課時(shí)，可是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領(lǐng)著(zhù)孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀�；仡櫟诙n時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話(huà)，能夠是一段話(huà)，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會(huì )兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書(shū)聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領(lǐng)悟本事，令我嘆為觀(guān)止。
生1：(活力滿(mǎn)懷地讀)：雖然天山這時(shí)并不是春天，可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢?
教師：這句沒(méi)有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?
生1：雖然這句沒(méi)有直接描述天山的美景，可是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無(wú)邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師：你真會(huì )欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫(xiě)出了七月天山獨特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣，更顯天山之美!同學(xué)們，讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)，感受作者對天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時(shí)引導糾錯
孩子出錯是正常的，因為經(jīng)驗總是在不斷出錯、糾錯中構成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長(cháng)的。課堂，應當是允許孩子出錯的地方。然而，在語(yǔ)文課堂上，應對孩子出現的錯誤，一些教師卻視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，一些教師急著(zhù)趕進(jìn)度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長(cháng)。其實(shí)，錯誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的教師，一個(gè)機智的`教師，善于抓住各種機會(huì )，對孩子進(jìn)行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學(xué)中，我異常關(guān)注孩子，只要發(fā)現存在問(wèn)題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫忙他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話(huà)寫(xiě)出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補充。這句話(huà)還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫(xiě)出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說(shuō)的挺好的，可是，說(shuō)“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“不能說(shuō)幽靜得可怕!”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見(jiàn)。
“為什么呢?”我趁勢追問(wèn)。
“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，支吾著(zhù)說(shuō)不出所以然來(lái)。
“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺(jué)是可怕的?”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過(guò)那片森林，能夠說(shuō)靜得可怕�！庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。
孩子的發(fā)言，勾起我對往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林去學(xué)校，因為靜得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦!我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著(zhù)高興的心境去天山的�！睂W(xué)生似乎發(fā)現了新大陸，一臉激動(dòng)地說(shuō)。
“作者一路上看見(jiàn)這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽(tīng)到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿(mǎn)心喜悅，不能夠說(shuō)幽靜得可怕!”又一生做了補充。
再看看提出疑問(wèn)的同學(xué)，聽(tīng)了大家的發(fā)言，寫(xiě)在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫(xiě)作方法
教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )舉一反三，靈活運用。
教師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習?
生1：按游覽的順序寫(xiě)作，先寫(xiě)“進(jìn)入天山”，之后寫(xiě)“再往里走”，然后寫(xiě)“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫(xiě)游記時(shí)，也能夠學(xué)習用“移步換景”的方法寫(xiě)作。
生2：學(xué)習課文的結構方式，先總起，再分述，最終總結，能夠使讀者一目了然。
生3：學(xué)習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問(wèn)、反襯等。
于是，又領(lǐng)著(zhù)孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學(xué)會(huì )靈活運用。
經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
七月的天山教學(xué)反思18
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習所要到達的閱讀結果以及能夠運用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。
能夠這樣進(jìn)行解讀：(1)用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習這篇略讀課文，應當用略讀的方法，構成對文本資料的整體性印象，以培養學(xué)生整體把握文章的本事。(2)仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的.整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，到達積累課文語(yǔ)言的目的。
根據學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標，主要是(1)學(xué)習略讀的方法，能夠經(jīng)過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是十分必要的。
七月的天山教學(xué)反思19
《七月的天山》是一篇寫(xiě)景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開(kāi)精致的描寫(xiě)，精心地運用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。首先引導學(xué)生找出方位轉換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。其次引導學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。
最后，著(zhù)重引導學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著(zhù)的溪流兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币髮W(xué)生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
回顧整節課的`教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫(xiě)；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫(xiě)結合。
但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子，對文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數學(xué)生的寫(xiě)作練筆也只是比葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有拓展，沒(méi)有創(chuàng )新，總之，覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫(xiě)結合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn)，我覺(jué)得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單，課文中訓練點(diǎn)很多，老師不能受應試教育的影響，課堂上面面俱到。每節語(yǔ)文課上，學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的熟練技能�！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習的好材料，關(guān)鍵是教師要根據教材特點(diǎn)精心選擇仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng )造的依據。除了仿寫(xiě)句式表達、段落構成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結尾、過(guò)渡、照應等。值得注意的是讓學(xué)生寫(xiě)的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語(yǔ)文圈子來(lái)看語(yǔ)文，用一種大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)指導自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹(shù)木，沒(méi)有森林”，“只有課文，沒(méi)有學(xué)生�！�
二、寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫(xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達他們的真情實(shí)感，體現童真童趣。因此，教師平時(shí)應鼓勵學(xué)生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì )、體育活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦乃至上一節生動(dòng)的班會(huì )課或閱讀一本有意義的課外書(shū)等等，都是活生生的寫(xiě)作素材。開(kāi)始時(shí)，不要硬性規定是什么內容，只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，哪怕是一個(gè)字，都應該給與肯定。只要學(xué)生一開(kāi)始時(shí)由不會(huì )寫(xiě)，不愿意寫(xiě)，到了能寫(xiě)，有東西可寫(xiě)時(shí)，再適當地給學(xué)生提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn)，就會(huì )達到提高作文水平的目的。要引導學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現，去探究。因此，堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，有效地防止學(xué)生胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)大話(huà)。
因此，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合時(shí)，要充分利用課文內容進(jìn)行訓練，培養語(yǔ)言表達能力，借助語(yǔ)言情境和語(yǔ)言實(shí)踐，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這樣，才能拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達緊密結合，達到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終，讓“讀寫(xiě)結合”更有效服務(wù)地于語(yǔ)文教育教學(xué)。
七月的天山教學(xué)反思20
《七月的天山》作者從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著(zhù)大自然的美，洋溢著(zhù)作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著(zhù)手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫(xiě)出來(lái)的，引導學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫(xiě)得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
七月的天山教學(xué)反思
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著(zhù)分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的`課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著(zhù)問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì )其中的兩處比喻，從中體會(huì )了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著(zhù)學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無(wú)形當中，對學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學(xué)習。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì )有那些生機勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
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