《春酒》優(yōu)秀教學(xué)反思
文學(xué)作品是超越實(shí)用價(jià)值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是情感教育活動(dòng)。所以我一直認為語(yǔ)文教學(xué)課堂應該是一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場(chǎng)，任何缺少情感的語(yǔ)文教學(xué)只能是一潭死水。語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導入我學(xué)說(shuō)衢州話(huà)，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說(shuō)道地的家鄉話(huà)，品道地的家鄉味。在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，教師充滿(mǎn)深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時(shí)候講到琦君逝世時(shí)，好幾個(gè)女生都流淚了，而那天整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現的美和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學(xué)的目的`，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動(dòng)情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來(lái)感染學(xué)生，為調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹(shù)下的快樂(lè )、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長(cháng)，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，這種以學(xué)生“入情——動(dòng)情——抒情”這條情感體驗為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。
可教學(xué)的到位在我看來(lái)僅僅完成了王曜君老師所說(shuō)的教學(xué)的“有序”，而非“有效”。整堂課學(xué)生的情感體驗很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無(wú)幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺(jué)外，更主要的是在于自己的臨場(chǎng)發(fā)揮是差強人意的。王曜君老師一針見(jiàn)血地指出我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現了一個(gè)教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節描寫(xiě)時(shí)，我希望學(xué)生能結合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔心盤(pán)在這個(gè)環(huán)節中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著(zhù)怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(cháng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導，現在回想這一環(huán)節實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是，
在為母親拍特寫(xiě)鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機智缺失的表現。其實(shí)我當時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì )不會(huì )認為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結果我這程式化的４０秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著(zhù)語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿(mǎn)變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為“思鄉”。我以為這種情感基調對閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認同的。教學(xué)目標只是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應有意識地加重文化含量和思想內蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節課的最后環(huán)節，我把“思鄉情結”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應基于學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習的始終都有自我個(gè)性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。
淺陋的思考但卻是我最真實(shí)的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時(shí)對在博客中給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著(zhù)前行。
【《春酒》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《春酒》的教學(xué)反思11-06
《春酒》教學(xué)反思01-14
教學(xué)反思：春酒10-29
春酒教學(xué)反思12-11
《春酒》教學(xué)反思范文07-02
春酒教學(xué)反思范文12-24
春酒教學(xué)反思范文06-27
關(guān)于春酒的教學(xué)反思01-06