春酒教學(xué)反思范文
篇一：春酒教學(xué)反思
今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準備參評到展評課題，過(guò)程是緊張和忙碌的，收獲又是頗豐�，F將自己的教學(xué)點(diǎn)滴收獲如下：
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規一上課就講作者生平時(shí)，而是放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
在學(xué)校試講時(shí)，講到琦君逝世，好幾個(gè)女生都流淚了，整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以達到的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——動(dòng)情——抒情”這條情感體驗為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。
但在上課的過(guò)程中我亦發(fā)現 問(wèn)題，整堂課學(xué)生的情感體驗很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現了一個(gè)教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節描寫(xiě)時(shí)，我希望學(xué)生能結合具體的詞語(yǔ)來(lái)感受其間美好豐富的情感，可當有些學(xué)生的回答并沒(méi)有講到實(shí)質(zhì)時(shí)，我心里開(kāi)始發(fā)慌，擔心盤(pán)在這個(gè)環(huán)節中走不出來(lái)造成拖堂，而不是想著(zhù)怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長(cháng)，使整堂課時(shí)間分布也不夠合理。而且我的提問(wèn)方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導，現在回想這一環(huán)節實(shí)在是不出彩的。更為糟糕的是， 在為母親拍特寫(xiě)鏡頭時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個(gè)學(xué)生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機智缺失的表現。其實(shí)我當時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì )不會(huì )認為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的靈氣。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂有圍繞著(zhù)語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，而經(jīng)常成為充滿(mǎn)變易性的心靈之場(chǎng)，各種意想不到的事件隨時(shí)可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽(tīng)、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開(kāi)掘，我定為“思鄉”。我以為這種情感基調對閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受和認同的。教學(xué)目標只是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語(yǔ)文是文化之樹(shù)結出的語(yǔ)言之果，在教學(xué)中應有意識地加重文化含量和思想內蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語(yǔ)言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節課的最后環(huán)節，我把“思鄉情結”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是我們語(yǔ)文課的必經(jīng)之路？語(yǔ)文課的有效性是否應基于學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習的始終都有自我個(gè)性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語(yǔ)文的美麗裝飾時(shí)，我想語(yǔ)文課也就失去了它最真實(shí)的味道。 這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味！
語(yǔ)文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執著(zhù)前行！
篇二：春酒教學(xué)反思
《春酒》最值得從這樣一個(gè)角度來(lái)挖掘文章內涵，那就是作品體現出來(lái)的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學(xué)目標設定在領(lǐng)會(huì )文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過(guò)什么展現出來(lái)的.呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細節描寫(xiě)，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標之一了。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實(shí)在內容，有情感發(fā)掘。
從時(shí)間流程上說(shuō)，我認為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節設計的嚴密性和層次性。實(shí)踐了我校語(yǔ)文組“自主推進(jìn)式”教學(xué)模式的運用。
從空間主題上說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿整堂課的活動(dòng)，那便是學(xué)生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開(kāi)始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵。這堂課做到了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實(shí)際效率實(shí)現最大化。
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著(zhù)以讀引讀、引思的任務(wù)。所以，在學(xué)習活動(dòng)的最后，我安排了學(xué)生在對文本有著(zhù)深入體驗的經(jīng)過(guò)后，抒寫(xiě)一個(gè)自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節中學(xué)生們的品析探究成果——即寫(xiě)作方法的探究學(xué)習。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì )有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，達到教學(xué)目標與生成。最后，為實(shí)現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫(xiě)鄉情的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時(shí)會(huì )有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著(zhù)與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。
3、通過(guò)課堂實(shí)踐，應更多地思考片斷練習與整體寫(xiě)作的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影。
最后，我也希望能通過(guò)這堂課的設計，引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路？
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
篇三：春酒教學(xué)反思
《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學(xué)校組織“上好課”活動(dòng)，我有緣再次執教本課。本課是一篇描寫(xiě)民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛(ài)和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語(yǔ)言須引導學(xué)生細細品味，()而情感又需語(yǔ)言來(lái)傳達，所以品味語(yǔ)言應該成為本節課的重頭戲。
這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是設計了“風(fēng)俗樂(lè )”“孩子氣”“游子情”這三個(gè)環(huán)節，在這三個(gè)環(huán)節中引導學(xué)生體悟文章的情感�！案惺茱L(fēng)俗樂(lè )”這一環(huán)節，我重在培養學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生讀完課文后說(shuō)說(shuō)琦君故鄉新年的風(fēng)俗，從概括中感受當地的風(fēng)俗：“喝春酒”“喝會(huì )酒”以及過(guò)年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節，重在引導學(xué)生賞析句子，通過(guò)指名匯報，感受語(yǔ)言來(lái)感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節，重在引導學(xué)生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環(huán)節中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時(shí)情感的渲染達到了一個(gè)高潮，最后學(xué)生的齊讀非常成功，個(gè)個(gè)飽含深情�；仡櫿澱n，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著(zhù)一些不足，讓我對這節課的教學(xué)有了一些反思。
一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正意義上的語(yǔ)文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節主要以學(xué)生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導，最后一個(gè)環(huán)節齊讀最后兩段，據評課老師說(shuō)讀了五遍。
二、教學(xué)環(huán)節的銜接過(guò)渡不夠自然，尤其第一二兩個(gè)板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學(xué)語(yǔ)言的組織，課堂的調控能力都值得深思。
三、忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活背景。八年級的學(xué)生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜�！氨尘x鄉”的感受作為新時(shí)代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時(shí)，忽略了情景的創(chuàng )設，一味地強調品味語(yǔ)言，可能解決不了問(wèn)題。
四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點(diǎn)選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。
【春酒教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《春酒》的教學(xué)反思06-26
《春酒》教學(xué)反思01-14
教學(xué)反思：春酒10-29
春酒教學(xué)反思12-11
《春酒》優(yōu)秀教學(xué)反思06-25
《春酒》教學(xué)反思范文07-02
春酒教學(xué)反思范文12-24
關(guān)于春酒的教學(xué)反思01-06