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《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)設計及反思
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)設計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)設計及反思 1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文，通過(guò)重點(diǎn)詞句讀懂課文，體會(huì )文中蘊涵的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句讀懂課文，體會(huì )文中蘊涵的情趣。
教學(xué)準備：
生字卡片、詞語(yǔ)卡片、課文朗讀錄音
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘とひ胝n題。
同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎？你們讀過(guò)哪些童話(huà)？今天我們要去感受另外一種童話(huà)。板書(shū)課題：沙灘上的童話(huà)。讀了課題，你有什么疑問(wèn)？（沙灘上怎么會(huì )有童話(huà)？童話(huà)怎么會(huì )在沙灘上呢？）
�。ǘ┏踝x課文，滲透識字方法。
1、學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法自讀課文：讀課文，劃出生字。借助拼音，讀準確。
2、同桌合作，互相交流自己的識字方法。
3、全班交流。注意結合學(xué)生已有的生活和識字經(jīng)驗，采用生動(dòng)有趣的記字方法。
挖：注意右下部分沒(méi)有撇，被挖掉了。
狠：大灰狼的尖牙沒(méi)有了，看它還怎么兇狠起來(lái)。
補、裝、賽、救、忘是形聲字。
讀準“裝”，三拼音；“賽”聲母是平舌。
4、指導書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ┰僮x課文，將課文讀正確流利。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
2、同桌合作，一人讀，一人聽(tīng)。要求讀流利，不讀破
3、同桌發(fā)現并推舉讀得好的同學(xué)當眾朗讀，并夸夸好在哪里。一人讀一人夸。
4、這篇課文一共有幾節？你最喜歡讀哪一節，多讀幾遍，想想讀懂了什么。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計。
1、把課文讀正確流利。
2、用本課的生字做詞語(yǔ)卡片。
3、查字典，了解“編織”“魔窟”等字詞的意思。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暀z查
1、檢查學(xué)生自制的詞語(yǔ)卡片，認讀積累詞語(yǔ)。
2、開(kāi)火車(chē)認讀生字、詞語(yǔ)。
�。ǘ├斫庹n文，感悟朗讀
1、聽(tīng)錄音朗讀，想想，這篇課文講了一件什么事？（我們在沙灘上筑城堡；我們編了一個(gè)童話(huà)故事……）
2、自由朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)“快樂(lè )天地”在哪兒？我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)它為“快樂(lè )天地”？（“這里”指沙灘，我們經(jīng)常去那里做有趣的活動(dòng)，所以是我們的快樂(lè )的地方。）你們喜歡這個(gè)地方嗎？讀出你的喜歡。
3、我們玩了一個(gè)什么“有趣的活動(dòng)”？（沙灘上壘城堡）是怎樣做的？我們編織了一個(gè)什么童話(huà)？（學(xué)生自由朗讀第二自然段后用自己的話(huà)說(shuō)。理解“編織”。）師引讀。
師：我們在沙灘上——
師：城堡周?chē)?/p>
師：不知誰(shuí)說(shuō)了一句——
師：接著(zhù)又有人補充——
師：第三個(gè)小伙伴說(shuō)——
4、學(xué)習第三自然段。
�。�1）指名讀。評議。用自己體會(huì )的感情比賽朗讀。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“歡呼”；“終于”、“一……就”等詞語(yǔ)來(lái)朗讀體會(huì )小朋友心地純善�！拔覀儦g呼著(zhù)勝利，歡呼著(zhù)炸死了魔王，歡呼著(zhù)救出了公主�！迸疟染鋵�(xiě)出了孩子們戰勝邪惡、贏(yíng)得勝利的無(wú)比興奮的心情。指導讀好。）
�。�2）孩子們的故事是真的嗎？媽媽為什么會(huì )被我們當作是公主？聽(tīng)老師老師朗讀4、5自然段，學(xué)生思考。（我們太高興了，我們被當時(shí)的情景感染了。）媽媽怎么會(huì )出現在身后？（結合第一自然段的“偷偷”來(lái)理解：“偷偷”說(shuō)明我們怕大人知道批評我們貪玩，制止我們去玩。于是只好不告訴大人，私自去玩，還自以為大人不知道�？墒聦�(shí)上，媽媽或許見(jiàn)我們玩得很高興有意思，并沒(méi)有責怪我們。只是見(jiàn)我們沒(méi)按時(shí)回家有點(diǎn)擔心我們，便找來(lái)了。引導學(xué)生充分說(shuō)，來(lái)體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。）
�。�3）“媽媽開(kāi)心的笑了”說(shuō)明什么？他*的話(huà)又說(shuō)明什么？（媽媽已認可了我們的活動(dòng)也很有趣；媽媽是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、有寬容心的媽媽。）“我們這群孩子都堅持說(shuō)”都說(shuō)些什么呢？仿照2、3自然段人物的語(yǔ)言發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)。（一個(gè)小伙伴說(shuō)：“阿姨，您是我們救出來(lái)的公主”�！澳闷�，阿姨像公主一樣漂亮！”另一個(gè)小伙伴說(shuō)�！w會(huì )大人和孩子之間的和諧關(guān)系）
�。�4）練習分角色朗讀。指名朗讀。
�。ㄈ┬〗Y
回到課題，我們本課的童話(huà)指什么？（小朋友玩耍時(shí)想象的一個(gè)故事；小朋友做的有趣味的游戲；孩子們的生活也可以如童話(huà)一樣有趣、美好。）有人說(shuō)，童年像一首動(dòng)聽(tīng)的歌，童年像一首朗朗上口的詩(shī)，童年像一幅五彩繽紛的油彩畫(huà)……你們的童年有什么有趣兒的事呢？（學(xué)生自由說(shuō)。）
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、以童年趣事為題寫(xiě)一篇習作。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
9 沙灘上的童話(huà)
快樂(lè )天地 壘筑城堡
童貞童趣 編織童話(huà)
教學(xué)反思
《沙灘上的童話(huà)》是第一單元的一篇略讀課文，課文內容貼近學(xué)生的生活，富有童趣。這節課，我感覺(jué)上得比較輕松，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚。這篇課文的語(yǔ)言很符合孩子的特點(diǎn)，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現得淋漓盡致。學(xué)習本課后，我覺(jué)得這節課有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、讀、說(shuō)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。讀和說(shuō)是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節。通過(guò)讀和說(shuō)可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在本節課中我通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，他們能堆出一個(gè)個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里有一個(gè)個(gè)奇異的世界，孩子們渴望像文中的孩子那樣游戲。因此，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“你們還有什么更好的辦法救出公主呢？”為學(xué)生創(chuàng )設情景，也來(lái)做編童話(huà)的游戲。
2、發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與率。因為文中描寫(xiě)了幾個(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習，我采用了小組學(xué)習的方法，營(yíng)造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的'小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說(shuō)話(huà)練習都以小組為單位展開(kāi)的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
3、利用課堂的有限空間，培養學(xué)生的想象力。為了提高學(xué)生的想象力，我結合課后的寫(xiě)話(huà)練習，設計了這樣的問(wèn)題：除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主呢？ 學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。有的同學(xué)說(shuō)“借助哈力波特的魔杖消滅魔王救出公主”，有的同學(xué)說(shuō)用藥物讓魔王昏迷救出公主，還有的同學(xué)說(shuō)讓公主變小，藏在口袋里帶出城堡……同學(xué)們的想法千奇百怪，五花八門(mén)，真是神奇極了！在童話(huà)世界里，我們可以讓自己插上翅膀，讓自己變得無(wú)所不能，甚至可以有些為所欲為。
《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)設計及反思 2
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：會(huì )認十四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。
2.過(guò)程與方法：在初步理解課文的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養孩子樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，敢于追求美好的童年，熱愛(ài)生活，敢于挑戰。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
在讀懂課文的基礎上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，增進(jìn)孩子對文章的喜愛(ài)，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，提高閱讀能力。
【教具準備】
學(xué)生準備童話(huà)故事和生詞卡片；教師準備生字、生詞卡片、音樂(lè )磁帶
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入聊童話(huà)。
�。ㄒ唬⿲胝n題。
1、課件播放潮聲。聽(tīng)著(zhù)這潮聲，我們仿佛來(lái)到那藍藍的大海邊，走在那軟軟的沙灘上。
2、出示課文題目（或板書(shū)課題）。
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文，題目是——（生齊讀）《沙灘上的童話(huà)》。
�。ǘ┤ぴ�(huà)童話(huà)。
1、談?wù)勀阆矚g的童話(huà)故事。學(xué)生說(shuō)出童話(huà)的名字，老師可追問(wèn)：你是從哪兒知道這個(gè)童話(huà)的？
2、說(shuō)出幾個(gè)童話(huà)的名字之后，課件出示“白雪公主”圖片。讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講白雪公主的故事，談?wù)劙籽┕髁艚o自己的印象。
3、看得出同學(xué)們都很喜歡童話(huà)，那就讓我們快去看看沙灘上到底有著(zhù)怎樣的童話(huà)。
二、初讀感知理線(xiàn)索。
�。ㄒ唬┳R字學(xué)詞，讀通課文。
1、自由讀課文。借助拼音讀準生字的字音。
2、畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，多和它們打打招呼。想想詞語(yǔ)的意思，如果不明白就用自己喜歡的方式解決。
3、同桌合作學(xué)習。
�。�1）互讀詞語(yǔ)，正音。
�。�2）有不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)一起解決。
�。�3）接段朗讀，相互正音。
4、檢查學(xué)習效果。
�。�1）課件出示詞語(yǔ)（圖片上有公主形象）。美麗的公主來(lái)考考你，相信你一定能讀準確。
�。�2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，集體交流。
�。�3）指名接段朗讀課文。讀后評議，糾正錯誤。
�。ǘ┱w感知，理清線(xiàn)索。
1、課件出示提示，說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
我們在上壘起，一起編織了一個(gè)。城堡成了（ ），我們成了（ ），炸死了（ ），救出了（ ）。
2、去掉提示，讓學(xué)生復述課文的主要內容。相機板書(shū)：“壘城堡”、“編童話(huà)”、“救公主”。明確課文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。
3、你發(fā)現沙灘上的童話(huà)與我們平常熟知的童話(huà)相比，有什么特殊之處呢？
交流：不是讀別人寫(xiě)好的，而是現編的；不是一個(gè)人編的，而是幾個(gè)孩子一起編的；童話(huà)與現實(shí)融合在一起，把自己和媽媽也變成了童話(huà)中的人物。
三、觀(guān)察交流練書(shū)寫(xiě)。
�。ㄒ唬┱J讀田字格中的生字。
�。ǘ┳屑氂^(guān)察字形和占格位置，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
�。ㄈ┱n件出示生字。交流。
教師示范書(shū)寫(xiě)，提示筆順。
注意：“建”的偏旁是“廴”，與“辶”區別比較。先寫(xiě)右上部分，再寫(xiě)“廴”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)生字。
教給學(xué)生識字的方法，培養自主識字的能力，并培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
【板書(shū)設計】
23沙灘上的童話(huà)
快樂(lè )天地壘筑城堡
童貞童趣編織童話(huà)
【課后反思】
教學(xué)中讀和說(shuō)是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節。通過(guò)讀和說(shuō)可以調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習興趣，能更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里也有一個(gè)奇異的世界。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。在教學(xué)時(shí)我創(chuàng )設情景，讓學(xué)生們的渴望變成現實(shí)，讓學(xué)生們也來(lái)做編童話(huà)的游戲。
因為文中描寫(xiě)了幾個(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習，我采用了小組學(xué)習的方法，營(yíng)造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說(shuō)話(huà)練習都以小組為單位展開(kāi)的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
課后我讓學(xué)生把這個(gè)故事將給家里人聽(tīng)，并讓學(xué)生想象除了書(shū)中孩子們想的救公主的方法，你還有什么方法能救出公主？然后寫(xiě)在小本本上，這樣不但提升了學(xué)生們的想象能力，也使讀寫(xiě)有機的結合，使課內外緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在讀寫(xiě)中進(jìn)一步了解了童話(huà)。
《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)設計及反思 3
設計說(shuō)明
本文是一篇洋溢著(zhù)歡樂(lè )，洋溢著(zhù)溫情的童年故事。故事描述了一群孩子在海邊的沙灘上修筑城堡、編織童話(huà)故事的情景。課文語(yǔ)言親切、自然、質(zhì)樸。而課文內容妙趣橫生，能在孩子心中產(chǎn)生共鳴，孩子的想象更是讓人忍俊不禁。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，細讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習重點(diǎn)段落體驗到文本中的情感。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)抓住“商量”“歡呼”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到孩子們在編織童話(huà)時(shí)熱鬧、快樂(lè )的情景。通過(guò)教師語(yǔ)言的引導，讓學(xué)生能以多種形式與文本碰撞，體會(huì )沙灘上的幸福和快樂(lè )，同時(shí)讓學(xué)生在小組內討論問(wèn)題、生動(dòng)地演繹情境，并將讀文與識字有機結合。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡、字理識字圖片。
學(xué)生準備：預習課文，完成預學(xué)案作業(yè)。收集童話(huà)，做詞語(yǔ)卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣
1.導入：同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎？你們讀過(guò)哪些童話(huà)？今天我們要去感受另外一種童話(huà)。板書(shū)課題：沙灘上的童話(huà)。學(xué)生齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問(wèn)？（沙灘上怎么會(huì )有童話(huà)呢？）
3.過(guò)渡：沙灘上怎么會(huì )有童話(huà)呢？讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案。
設計意圖：通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習課文打下良好基礎。
二、初讀課文，自主識字
1.學(xué)生輕聲自由朗讀課文，圈畫(huà)并自學(xué)生字。
2.小組合作學(xué)習，互考互教生字。
3.集體檢測。
�。�1）開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)：
城堡 插上 兇狠 補充 攻打 商量 駕駛
轟炸 反駁 火藥 贊賞 合力 忘記
�、傧鄼C強調“插、充、商”是翹舌音；“贊”是平舌音；“兇、駕”是三拼音節。
�、趯W(xué)習多音字“量”：在“商量”一詞中，本音讀liáng，在詞語(yǔ)中應讀成輕聲，在“計量、量體溫、量角器”等詞語(yǔ)中讀liáng；在“力量、數量、飯量、分量”等詞語(yǔ)中讀liàng。
�、壅n件出示“干樹(shù)枝”圖片，引出詞語(yǔ)“干樹(shù)枝”，教師正音，對比讀“樹(shù)干”和“干樹(shù)枝”，讀準多音字“干”。
�、芤来螁螕粼~語(yǔ)，出現對應圖片，學(xué)生看圖片讀詞語(yǔ)。
�。�2）定位朗讀詞語(yǔ)中的生字。小組賽讀生字。
堡 插 兇 狠 補 充 攻 商 量 駕 轟 駁 藥 贊 合 記
4.把生字放回課文中，再次讀一讀，仔細地想一想：孩子們是怎樣編織童話(huà)故事的呢？把你的理解在書(shū)上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。
設計意圖：識字教學(xué)是二年級的教學(xué)重點(diǎn)，課堂中必須給予學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習、合作交流，扎扎實(shí)實(shí)、不折不扣地加強指導。
三、再讀課文，感知童趣
1.激趣：同學(xué)們，如果你來(lái)到沙灘，你會(huì )干什么呢？
2.導學(xué)：沙灘確實(shí)太迷人了，因此有一群孩子來(lái)到了這兒，他們在這里干什么呢？
3.學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主讀文，想好后和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
4.匯報交流。
預設一：孩子們到沙灘壘城堡。
�。�1）指生匯報，其他學(xué)生補充。
�。�2）相機導學(xué)。
�、俪鍪尽俺潜ぁ钡膱D片并引出詞語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)后，交流“堡”的識記方法：“�！弊o“土”地，建造堡壘。
�、谥该首x第2自然段，邊讀邊思考：孩子們壘了一座怎樣的城堡？
�、劢柚装迳系奶崾局该f(shuō)、同桌互說(shuō)：
在沙灘上，我們壘起（ ），（ ）周?chē)饑鷫�，圍墻外再�?），那就是我們的（ ）。
可引導學(xué)生用動(dòng)作演示“插”。
�、芟鄼C識記生字“插”，教師出示圖片。（ ）
講解：左邊是手，表明這個(gè)字與手的動(dòng)作有關(guān)；右邊像是杵插入臼中進(jìn)行舂搗。因此，“插”的本義為刺入。
預設二：孩子們在沙灘上編織童話(huà)故事。
�。�1）指生匯報，其他學(xué)生補充。
�。�2）相機導學(xué)。
�、倌x課文，邊讀邊思考：孩子們編的童話(huà)故事的內容是什么？
�、趯W(xué)生匯報，相機引導學(xué)生由繁到簡(jiǎn)，最后概括為三個(gè)字：救公主。
�。�3）質(zhì)疑：孩子們?yōu)槭裁匆裙�？他們又是怎么救出公主的？下節課我們接著(zhù)讀這個(gè)故事。
設計意圖：通過(guò)融情想象，學(xué)生想象自己到沙灘上的快樂(lè )，進(jìn)而遷移到文中孩子們在沙灘上做什么，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分與文本對話(huà)，整體感知課文內容。借助簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片感知生字的字形和字義，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為其扎實(shí)有效識記生字打下堅實(shí)基礎。
四、觀(guān)察指導，練習寫(xiě)字
1.課件出示“寫(xiě)字小助手”，根據寫(xiě)字提示，組織學(xué)生展開(kāi)同桌互助學(xué)習活動(dòng)。
寫(xiě)字小助手
看一看：仔細觀(guān)察“會(huì )寫(xiě)字”中的“周、圍、句、補、記”，將容易寫(xiě)錯的筆畫(huà)圈出來(lái)，并給同桌講一講圈畫(huà)的理由。
想一想：怎樣才能寫(xiě)好圈畫(huà)的筆畫(huà)呢？和同桌討論一下。
練一練：針對自己圈畫(huà)的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)做書(shū)空練習。
2.教師重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
注意引導三包圍“周”、全包圍“圍”和半包圍“句”的寫(xiě)法。
“周”里面上半部分是“土”，不是“士”，下面是“口”，“口”橫折稍往里收。
“圍”里面是兩橫，注意把國字框寫(xiě)方正，框內部分“韋”的大小要合適。
“句”里面的“口”字左側要露出包字頭。右上包左下，第一筆是短撇，第二筆橫折鉤要寫(xiě)得舒展。
“補”左側是“衤”，不是“礻”。右邊的“卜”要寫(xiě)在豎中線(xiàn)右邊，點(diǎn)向右下，左側不出頭。
“記”左窄右寬，右邊是“己”，不是“已”。
3.學(xué)生觀(guān)看書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫后，教師示范講解。
4.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
5.投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫(xiě)得好？你有什么好的建議？
設計意圖：加強寫(xiě)字指導，為提高學(xué)生寫(xiě)字能力打好基礎。
第二課時(shí)
一、復習生字，質(zhì)疑導入
1.出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀，并口頭組詞。
2.指生朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：孩子們放學(xué)后在沙灘上干什么？
3.匯報交流，教師相機板書(shū)：沙灘上的童話(huà)。
設計意圖：加強對生字的復習和對詞語(yǔ)的朗讀檢測及對課文內容的整體回顧，為進(jìn)一步學(xué)習做好鋪墊。
二、品讀故事，鞏固識字
�。ㄒ唬┻^(guò)渡：多么美的沙灘，多么可愛(ài)的孩子呀！我們接著(zhù)讀這個(gè)故事。
�。ǘ⿲W(xué)：孩子們?yōu)槭裁匆裙�？孩子們是怎么救出公主的？�?huà)出相關(guān)的句子讀一讀，再和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ﹨R報交流。
1.匯報第一個(gè)問(wèn)題。
�。�1）指小組匯報，其他組補充。
�。�2）相機出示孩子們的對話(huà)內容：
這城堡里住著(zhù)一個(gè)兇狠的魔王。
他搶去了美麗的公主！
你們快聽(tīng)，公主在城堡里哭呢！
�、僮杂勺x一讀，把句子讀通順。
�、谥该首x。
�、鄯謨煞N情況相應指導朗讀。學(xué)生讀得好時(shí)，可以這樣引導：你讀得真好，你這么讀想告訴大家什么？讀得不好時(shí)，引導學(xué)生跟著(zhù)老師把句子讀通順。
�、苷l(shuí)還會(huì )像他這樣讀？從他的朗讀中，你們聽(tīng)出了什么？
�、莩鍪驹~語(yǔ)“兇狠”。指名朗讀詞語(yǔ)，其他學(xué)生跟讀。交流識記“兇”和“狠”的方法。
�、抻谜f(shuō)句子的方法指導理解“兇狠”：兇狠的魔王可能會(huì )（ ），可能會(huì )（ ），還可能會(huì )（ ）……
�、咧笇Ю首x：這么兇狠的魔王你喜歡嗎？帶著(zhù)此刻的感受再讀讀這三句話(huà)。
�、嘁x欣賞：一個(gè)小朋友討厭地說(shuō)——“這城堡里住著(zhù)一個(gè)兇狠的魔王�！绷硪粋�(gè)小朋友接著(zhù)說(shuō)——“他搶去了美麗的公主！”第三個(gè)小朋友聽(tīng)了著(zhù)急地 說(shuō)——“你們快聽(tīng)，公主在城堡里哭呢！”
�。�3）引讀過(guò)渡：就這樣，我們編織著(zhù)童話(huà)——
“轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也成了攻打魔窟的勇士�！笨此麄兊南胂蠖嘭S富，編得多有趣。
�、僦该x、齊讀。
�、陂_(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)：“編織、魔窟、攻打”。
�、垡龑Ы涣鳌肮ァ钡淖R記方法。
�。�4）交流：孩子們你一句我一句，編得火熱。借助補充句子的契機，指導理解第一個(gè)問(wèn)題。原來(lái)，在這座城堡里住著(zhù)（ ），他搶走了（ ），（ ）正傷心地在（ ），于是我們成了（ ）來(lái)救（ ）。
2.匯報第二個(gè)問(wèn)題。
�。�1）過(guò)渡：公主在哭呢！勇士們多著(zhù)急呀！他們是怎么營(yíng)救公主的呢？我們接著(zhù)匯報。
�。�2）指名讀第8～14自然段。組內匯報，其他學(xué)生補充。
�。�3）用補充句子的方法理解孩子們是怎樣救出公主的：為了救出公主，“我們”想了很多方法，一個(gè)伙伴的方法是（ ），“我”的方法是（ ），最終“我”的方法得到（ ）。一群勇士（ ），終于救出了美麗的公主。
引導學(xué)生模擬“轟”的聲音。
�。�4）指名開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)“商量、駕駛、轟炸、反駁、火藥、贊賞”。用“贊賞”說(shuō)句話(huà)。
�。�5）朗讀詞語(yǔ)“商量”。組內模擬表演他們是怎樣商量的'。（鞏固多音字“量”）“量”還有一個(gè)讀音，你們知道嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)�！爸亓俊薄皵盗俊�。
引導學(xué)生閱讀“找到公主”部分再現“歡呼”的情景，抓住“歡
呼”展開(kāi)想象。
�。�6）用補充填空的方法理解孩子們救出公主后的心情：這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來(lái)，我們歡呼著(zhù)（ ），歡呼著(zhù)（ ），歡呼著(zhù)（ ）。
�。�7）導學(xué)：孩子們會(huì )怎樣歡呼？請大家在小組內你一言我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言我一句地歡呼起來(lái)：
�。�8）再讀第8～14自然段，指導學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣。（指名讀、男女生輪讀）
�。ㄋ模┻^(guò)渡：公主得救了，“我們”真高興��！那么，“我們”的童話(huà)編織到哪兒了呢？請讀讀第15～19自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.指生匯報，其他學(xué)生補充。
3.教師協(xié)助，完善匯報。
�。�1）孩子們還在繼續編著(zhù)他們的童話(huà)呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士，還把悄悄出現在他們身后的媽媽當成了（ ）。
�。�2）討論：媽媽為什么會(huì )變成公主呢？相機朗讀詞語(yǔ)“忘記”，交流識記“記”的方法。
�。�3）小結：天色已經(jīng)晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見(jiàn)孩子們玩得那么開(kāi)心，編的童話(huà)如此有趣，媽媽真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽?zhuān)趺磿?huì )不把她當作美麗的公主呢？在每個(gè)孩子的心中，媽媽就是公主。
�。ㄎ澹┲笇Ю首x全篇。
多么有趣的故事，多么有趣的沙灘。難怪文章第1自然段說(shuō)“海邊的沙灘是我們的快樂(lè )天地”。（學(xué)生多種形式朗讀。）
設計意圖：循序漸進(jìn)，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、辯一辯，在不知不覺(jué)中感知了文本內容，鍛煉了學(xué)生的表達能力；通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演等形式，引導學(xué)生在理解字義的基礎上識記生字，避免了生硬記憶，鼓勵學(xué)生識記方法多樣化，突出了教師為輔，學(xué)生為主的理念。
三、發(fā)揮想象，試編童話(huà)
1.導學(xué)：童話(huà)的世界瑰麗又神奇，你能根據下面的開(kāi)頭，編一個(gè)童話(huà)故事嗎？試著(zhù)用上下面的詞語(yǔ)。
城堡 堡壘 兇狠 兇惡 攻打 進(jìn)攻
火藥 炸藥 贊賞 贊美 合力 合作
2.學(xué)生試編故事。
◇在一片沙漠里，有……
◇從前，有一座大山……
3.匯報交流。
四、指導書(shū)寫(xiě)，課外拓展
1.指導書(shū)寫(xiě)。
�。�1）出示剩余的生字：充、合、藥、死。
�、僦干首x并組詞。
�、谥笇W(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：
充：第一筆是點(diǎn)，不是橫，第四筆是點(diǎn)。首點(diǎn)寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，第三筆撇折的折段寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，最后一筆豎彎鉤要寫(xiě)得舒展。
合：人字頭的撇、捺要舒展，蓋住下面的部分。
藥：“艸”要寫(xiě)得寬而扁，覆蓋“約”，絞絲旁第一個(gè)撇折的起筆與“勺”的撇的起筆保持同樣高度。
死：第一筆橫寫(xiě)在上半格的正中間，下面“夕”第一撇稍短，第二筆橫撇舒展稍長(cháng)，“匕”先寫(xiě)撇，再寫(xiě)豎彎鉤，撇不出頭，豎彎鉤要寫(xiě)得舒展。
�。�2）課件出示書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置和筆畫(huà)特點(diǎn)，嘗試完成“會(huì )寫(xiě)字”中的練寫(xiě)內容，寫(xiě)好后再對照范字改一改。
�。�3）學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡視，予以面對面指導。
�。�4）投影儀展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫(xiě)得好？你又有什么好的建議？
2.課外拓展。
�。�1）把《沙灘上的童話(huà)》講給喜歡的人聽(tīng)。
�。�2）試著(zhù)編一個(gè)童話(huà)，和小組同學(xué)分享。
設計意圖：夯實(shí)書(shū)寫(xiě)指導是教學(xué)的重點(diǎn)，從引導分析到指導書(shū)寫(xiě)，細致到位；將《沙灘上的童話(huà)》講給喜歡的人聽(tīng)，將讀、寫(xiě)有機結合，激發(fā)學(xué)生表達的欲望；試編童話(huà)給學(xué)生搭建自由表達和創(chuàng )作的平臺，有利于鍛煉學(xué)生的思維。
教學(xué)反思
本節課的教學(xué)突出了三個(gè)亮點(diǎn)：
一是關(guān)注學(xué)生朗讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分地與文本對話(huà)，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲。同時(shí)注意讀的方法指導，如自由讀、默讀、分角色讀、教師引讀、齊讀等。
二是切合了學(xué)生學(xué)習的心理需求，符合學(xué)生認知規律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
三是通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“辯一辯”等環(huán)節，將識字與說(shuō)話(huà)，識字與生活有機結合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。
《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)設計及反思 4
教學(xué)目標:
認識本課生字，會(huì )讀本課的詞語(yǔ)，了解課文內容。
朗讀課文，能讀好人物對話(huà)，指導讀出重音，讀出語(yǔ)氣的朗讀方法，提高孩子們的朗讀能力。
感受兒童在沙灘上生活的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文，讀好人物對話(huà)，指導讀出重音，讀出語(yǔ)氣的朗讀方法，提高孩子們的朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受兒童在沙灘上生活的快樂(lè )。
教具準備：
課件和田字格磁力貼
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
師：孩子們，今天老師用一組圖片喚醒大家對童話(huà)的回憶（出示圖片）
師：看來(lái)同學(xué)們都非常喜歡童話(huà)，課文中的孩子們也在沙灘上壘了一座城堡，并且還編了一個(gè)美麗的故事，今天老師就帶著(zhù)大家走進(jìn)課文。板書(shū)課題：沙灘上的童話(huà)（指導三點(diǎn)水的寫(xiě)法，指導抓重音讀課題）
二、了解作者
同學(xué)們都很喜歡讀童話(huà)，要知道寫(xiě)童話(huà)的人更了不起。讓我們一起走近金波爺爺。
三、小組交流（出示生字）
請同學(xué)們同桌一小組，小組長(cháng)帶讀生字，并討論：你有什么好辦法記住這些生字？
小組展示
1.出示生字
師：哪個(gè)小組讀讀生字？（選一個(gè)小組讀生字，再選一個(gè)小組來(lái)挑戰。）
師；誰(shuí)代表你們小組說(shuō)說(shuō)識字方法？
生代表小組說(shuō)識字方法。
2.出示詞語(yǔ)
師:沙灘上有許多漂亮的貝殼，每個(gè)貝殼上都有一個(gè)生字寶寶，只有讀準了這些生字，才能把貝殼撿回來(lái)，你們要試試嗎？開(kāi)小火車(chē)讀。（生讀詞語(yǔ)）看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)成功的收服了這些詞語(yǔ)寶寶。
四、初步感知課文
1.師：下面我們就把生字和詞語(yǔ)寶寶帶到課文中學(xué)習課文，請同學(xué)們自由讀課文，并思考：課文是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？讀一讀。（課件出示）
生：海邊的沙灘是我們的快樂(lè )天地。
師：哪是我們的快樂(lè )天地？
海邊的沙灘是誰(shuí)的快樂(lè )天地？
海邊的沙灘是我們的什么？
師總結：讀的重音不同，所要表達的意思也不一樣，表達的情感也不同。
2.課文圍繞“海邊的沙灘是我們的快樂(lè )天地”講了孩子們在沙灘上（ ）和（ ）的情景。（板書(shū)：壘城堡編故事）
五、課文引領(lǐng)，指導方法。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀壘城堡的句子。
出示句子：在沙灘上，我們壘起城堡，城堡周?chē)饑鷫�，圍墻外再插上干�?shù)枝，那就是我們的`樹(shù)。
找出這一自然段中的動(dòng)詞。
出示圖片讓孩子們理解這些動(dòng)詞。
�。�1）通過(guò)動(dòng)詞你感受到了什么（孩子們壘城堡很快樂(lè )。）
�。�2）重讀這些動(dòng)詞體現孩子們的快樂(lè )。
�。�3）這段話(huà)應該用什么語(yǔ)氣去讀（生：輕松愉快）
師：剛才我們讀壘城堡的句子，讀出了重音和語(yǔ)氣來(lái)表達孩子們壘城堡的快樂(lè )心情，下面我們用這種方法讀讀孩子們編故事的三次對話(huà)。（找三個(gè)孩子分別讀三次對話(huà)）
小組展示
出示句子：不知道誰(shuí)說(shuō)了一句：“這城堡里住著(zhù)一個(gè)兇狠的魔王�！�
有人接著(zhù)補充：“他搶去了美麗的公主！”
第三個(gè)小伙伴說(shuō)：“你們快聽(tīng)，公主在城堡里哭呢！”
師：自己試著(zhù)讀一讀這組對話(huà)。
在小組中讀讀這組對話(huà)。
全班展示讀。
�。ㄐ〗M讀挑戰讀評價(jià)讀）
想象：孩子們還可能說(shuō)些什么？（生想象）
第二次對話(huà)
小組展示
出示句子：
一個(gè)小伙伴說(shuō)：“我駕駛飛機去轟炸�！�
有人反駁：“那時(shí)候還沒(méi)有飛機呢！”
我說(shuō)：“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平�！�
師:在小組中試著(zhù)讀一讀。
全班展示讀:
小組讀挑戰讀評價(jià)讀
想象：孩子們還可能想到什么方法救出公主？
師:孩子們是怎樣把城堡炸平的
出示句子:（齊讀）
于是我們趴在沙灘上，從四面八方挖著(zhù)地道。挖呀，挖呀，我們終于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡給轟塌了。
第三次對話(huà)
出示句子:
我大聲說(shuō)：“公主被我們救出來(lái)了，救出來(lái)了！在這兒，在這兒！”
在小組中讀一讀。
全班展示讀
小組讀挑戰讀評價(jià)讀
通過(guò)對比指導朗讀：
我大聲說(shuō)：“公主被我們救出來(lái)了！在這兒！”
我大聲說(shuō)：“公主被我們救出來(lái)了，救出來(lái)了！在這兒，在這兒！”
讀出孩子們的興奮與激動(dòng)。
出示句子：我們歡呼著(zhù)勝利，歡呼著(zhù)炸死了魔王，歡呼著(zhù)救出了公主。
發(fā)揮想象
孩子們你一言，我一句地歡呼起來(lái)：
3.點(diǎn)撥升華
師:你覺(jué)得孩子們在這片沙灘上玩得怎么樣？為什么？
六、學(xué)習寫(xiě)字
板書(shū)設計
沙灘上的童話(huà)
壘城堡編故事
快樂(lè )
教學(xué)反思：
童話(huà)離學(xué)生們并不是很遠，因此，學(xué)生對此很是感興趣！好多學(xué)生都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
雖然課文的語(yǔ)言和孩子們貼近，但其中還包含著(zhù)孩子們自己編的童話(huà)故事，顯然這樣散亂的語(yǔ)言不利于孩子們了解故事的內容，因此老師就要幫助學(xué)生用連貫的語(yǔ)言描述故事，進(jìn)而幫助他們自己也來(lái)編故事。
讀和說(shuō)是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節。通過(guò)讀和說(shuō)可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話(huà)，因為那里也有一個(gè)奇異的世界。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。此時(shí)教師創(chuàng )設情景，讓他們的渴望變成現實(shí)，也來(lái)做編童話(huà)的游戲。
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