陶罐和鐵罐教學(xué)案例及反思

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語(yǔ)文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標。第一既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來(lái)表演好嗎？學(xué)生自然興趣盎然；接著(zhù)教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學(xué)生自由讀課文第一，填上名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物并在書(shū)上畫(huà)出人物對白的語(yǔ)言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學(xué)生的發(fā)言指導讀書(shū)：要演得好，首先讀書(shū)要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動(dòng)作，而后再讓學(xué)生分角色小組練習。由于學(xué)生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學(xué)生充裕的練習時(shí)間的情況下，教師問(wèn)：哪一組先來(lái)匯報？同學(xué)們紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學(xué)作導演、顧問(wèn)、藝術(shù)指導、動(dòng)作設計等并問(wèn)，有什么建議嗎？旨在進(jìn)一步擴大參與面。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：有的說(shuō)，你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時(shí)，要注意那個(gè)感嘆號，要把鐵罐那傲慢無(wú)禮，盲目自大的神情與語(yǔ)調表現出來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)，你們在讀鐵罐惱怒時(shí)說(shuō)住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，陶罐還沒(méi)說(shuō)完時(shí)，鐵罐就要打斷陶罐的話(huà)，提高聲音說(shuō)住嘴等。老師則不失時(shí)機地問(wèn)為什么？、你愿意示范一下嗎？或給予熱情的鼓勵。然后請同學(xué)們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時(shí)傳出笑聲。匯報完后，教師請評委發(fā)言，學(xué)生普遍認為匯報得不錯，但也有同學(xué)認為最后一對話(huà)沒(méi)讀好，沒(méi)有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來(lái)。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，請這幾位同學(xué)示范并問(wèn)為什么這樣演。接著(zhù)，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創(chuàng )情境，升華參與。

　　學(xué)生集體表演完后，教師問(wèn)道：鐵罐這樣做好嗎？學(xué)生自然回答不好，教師再次創(chuàng )設情境：既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它。教師自已演那個(gè)驕傲的鐵罐，學(xué)生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來(lái)勸鐵罐。學(xué)生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒(méi)輪到上臺的同學(xué)把心里的想法悄悄告訴上來(lái)的鍋子、勺子、碗等。在演的時(shí)候，教師即鐵罐擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調我就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學(xué)生評出突出創(chuàng )意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學(xué)生學(xué)會(huì )看別人的長(cháng)處，讓學(xué)生感悟做人的道理。由于這樣設計聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生參與積極，表演投入，語(yǔ)言幽默而機智，例如當鐵罐被大家說(shuō)得氣消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時(shí)，一個(gè)演油瓶的同學(xué)這樣說(shuō)到：鐵罐兄弟，我覺(jué)得做一個(gè)人，哦，不，做一個(gè)罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長(cháng)處和短處，更要正視自已的長(cháng)處與短處，您說(shuō)對嗎？鐵罐頻頻點(diǎn)頭，無(wú)話(huà)可說(shuō)。自然，學(xué)生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應看重培養學(xué)生的.語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。如何引導參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？這一教學(xué)案例至少可以有以下幾點(diǎn)可借鑒之處。

　　第一、創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創(chuàng )設語(yǔ)文實(shí)踐情境。如：學(xué)生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來(lái)規勸鐵罐這一片斷，營(yíng)造了童話(huà)般的氛圍，這樣一來(lái)，自然縮短了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習內容這間的心理距離，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了良好的創(chuàng )新氛圍。

　　第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個(gè)教例中，學(xué)生分別扮演了評委、顧問(wèn)、鍋子、勺子等多種角色，與此同時(shí)，提建議、說(shuō)悄悄話(huà)、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng )意無(wú)限的課堂時(shí)空。

　　第三、展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。培養語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程才能更有效地培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一教學(xué)案例以個(gè)體自讀演練小組角色合作小組匯報交流師生集體評議為基本環(huán)節，充分暴露學(xué)生學(xué)習的思維過(guò)程，展開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，有時(shí)，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法的范例，有時(shí)，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　第四、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評價(jià)。激勵成功是強化語(yǔ)文實(shí)踐的有效保障。在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì )表現出相當大的差異。因此，教者優(yōu)化了語(yǔ)文實(shí)踐的評價(jià)。首先，強調學(xué)習評價(jià)的個(gè)性化，針對不同的角色采用評價(jià)的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學(xué)生的成績(jì)，變糾繆式評價(jià)為評優(yōu)式評價(jià)；其次，通過(guò)創(chuàng )設應用情境，讓學(xué)生運用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功體驗，激發(fā)了新的創(chuàng )新動(dòng)機，有利于語(yǔ)文實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道。

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