自己的花是讓別人看的教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的自己的花是讓別人看的教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開(kāi)篇先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花，家家戶(hù)戶(hù)的窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣流露出了發(fā)自?xún)刃牡馁澝��；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內容上，包括掃除生字詞障礙、規范手語(yǔ)表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預設，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預設。由于課文中出現了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書(shū)初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請學(xué)生上臺說(shuō)說(shuō)他（她）對這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達到加深理解的目的。由于在學(xué)習字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預設的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應堅守的唯一的指導教學(xué)的底線(xiàn)與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說(shuō)好的課堂大多會(huì )有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話(huà)時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會(huì )覺(jué)得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習，而這位學(xué)生表現出的不一樣的腦回路著(zhù)實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
面對課堂上突如其來(lái)的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表?yè)P這位同學(xué)善于思考、敢于提問(wèn)，接著(zhù)我出示備課時(shí)上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學(xué)們觀(guān)賞美景并說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問(wèn)大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛(ài)拍照的同學(xué)一定會(huì )在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的�？墒�，這些漂亮的花如果沒(méi)有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛(ài)花、很愛(ài)美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會(huì )像我們現在看到的這樣美嗎？聽(tīng)老師這么一說(shuō)，還有同學(xué)認為德國人的腦子有毛病嗎？這時(shí)，班上的同學(xué)都在以搖頭回應我。我最后進(jìn)行小結：其實(shí)這正是本文作者要大力稱(chēng)贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材書(shū)第十冊第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風(fēng)情為主題，力求通過(guò)文本為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。
本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫(xiě)的一篇短文，語(yǔ)言精美雋永，意境淡雅悠遠。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見(jiàn)所想，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著(zhù)德國的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著(zhù)一個(gè)通俗易懂、意味深長(cháng)的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見(jiàn)到德國家家戶(hù)戶(hù)的窗簾都只有一半，詢(xún)問(wèn)德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結尾發(fā)出感慨，為什么德國會(huì )成為童話(huà)般的美麗王國，因為每一個(gè)都為別人著(zhù)想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識。
我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽(yáng)臺上都栽種著(zhù)迎春花，每個(gè)星期，孩子們都會(huì )為我們班陽(yáng)臺上的迎春花拔草，我告訴他們我們在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，當我們走出教室，走到操場(chǎng)的時(shí)候，就看到了在燦爛陽(yáng)光下綻放著(zhù)的迎春花,每個(gè)班的同學(xué)都在精心地照料這可愛(ài)的花，所以這花才愈開(kāi)愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學(xué)樓，美化了我們的校園，還讓我們每個(gè)人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書(shū)角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺(jué)得我們在教學(xué)生習得語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊藏的深刻的人文內涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng )造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思3
很榮幸能參加這次的學(xué)區活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開(kāi)始，我就經(jīng)常往來(lái)于五年級語(yǔ)文辦公室和教室之間，與合作共贏(yíng)小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語(yǔ)言到精心預設，無(wú)一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來(lái)的，好課更是要上出來(lái)的。這不，第一次試講時(shí)，因為學(xué)生的回答與預設有差距，差點(diǎn)就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個(gè)圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預設問(wèn)題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學(xué)生估計不足，才會(huì )造成這節課的捉襟見(jiàn)肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經(jīng)過(guò)外出學(xué)習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著(zhù)活動(dòng)的到來(lái)。
終于上完了這節學(xué)區課。整堂課給我的感覺(jué)是比較沉悶，就教學(xué)目標的達成而言，預設的教學(xué)目標算是基本實(shí)現。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
�。�、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預習不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現學(xué)生易讀錯的語(yǔ)句并予以糾正。
�。�、在教學(xué)設計中，還存著(zhù)其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì )好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應該會(huì )好一些。
�。�、在教學(xué)內容上，沒(méi)有明確的導向性，可能會(huì )誤使某些孩子產(chǎn)生
“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話(huà)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現的方面和表現的形式不同而已。
�。�、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評價(jià)，而且評價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……
當然，這節課也并非一無(wú)是處，課前談話(huà)那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導課服務(wù)，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)為線(xiàn)索展開(kāi)分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書(shū)推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書(shū)的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì )。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)，痛并快樂(lè )著(zhù)……
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思4
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著(zhù)名國學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國留學(xué)時(shí)候的親身經(jīng)歷，感受到德國人非常愛(ài)花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內容；
2、了解德國風(fēng)景和風(fēng)俗的特點(diǎn)，結合上下文與實(shí)際生活體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時(shí)之前，在第一課時(shí)把第一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，達到讓學(xué)生充分了解文章主要內容，完全掌握重點(diǎn)的生字詞。
第二課時(shí)主要抓住作者對德國的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結構線(xiàn)索展開(kāi)授課，首先讓學(xué)生找出能表現德國奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現，通過(guò)文章中花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等詞語(yǔ)，通過(guò)圖片和音樂(lè )的渲染，讓學(xué)生如入畫(huà)境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語(yǔ)氣將有關(guān)描寫(xiě)深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語(yǔ)句、走進(jìn)畫(huà)面、感悟畫(huà)面、讀出情感。接下來(lái)我重點(diǎn)讓學(xué)生找出能體現德國是一個(gè)奇特民族的語(yǔ)句，引導學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的具體體現做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對德國的精神品質(zhì)的贊揚，我在擴展延伸板塊讓學(xué)生觀(guān)看了德國和日本對二戰后反思的態(tài)度，指出德國更有勇于承擔歷史責任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來(lái)說(shuō)是按照自己預設開(kāi)展的，能夠做到目標突出，突破文章的重難點(diǎn)。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導上也有利于學(xué)生今后對課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴展延伸的內容能讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過(guò)程中我還有很多不足：
首當其沖的一點(diǎn)就是課堂師生互動(dòng)方面，一個(gè)是學(xué)生還不能形成良好的聽(tīng)課和答題習慣，另外一個(gè)是自己在提問(wèn)的方式方面還不能做到準確而精煉，這在以后相當長(cháng)一個(gè)時(shí)期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話(huà)有時(shí)還會(huì )出現個(gè)別差誤，這點(diǎn)可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不好的引導，所以這點(diǎn)我會(huì )努力注意和注意訓練自己的普通話(huà)。還有自己在板書(shū)和多媒體運用方面還不能很好的和自己的授課節奏保持相對穩定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點(diǎn)睛之筆�？偠灾�，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不足的地方仍然有很多，所以我會(huì )不斷充實(shí)自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的`教學(xué)反思5
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人十分愛(ài)花；之后用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開(kāi)課伊始，我透過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習慣奠定情感基調。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說(shuō)是“奇特的民族”并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。教學(xué)生學(xué)習作者抓住感受最深的資料學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記的題目，以及向學(xué)生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思6
《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語(yǔ)言描繪了德國迷人的風(fēng)光，又點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生了解德國的風(fēng)光特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，同時(shí)結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標在課堂中得以落實(shí)呢？又從哪兒入手進(jìn)行突破呢？我認為可以從奇麗二字入手，感受德國是個(gè)奇特的民族，欣賞德國優(yōu)美的風(fēng)景，積累語(yǔ)言。
在教學(xué)時(shí)，我從德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“奇麗”二字，引導學(xué)生體會(huì )德國景色的新奇與美麗。
首先，引導學(xué)生體會(huì )“新奇”的景色，學(xué)生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶(hù)戶(hù)都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！蔽翼槃葑プ∪齻�(gè)“都”，引導學(xué)生深入體會(huì )景色的新奇與獨特之處。
接著(zhù)，我由女房東與作者的對話(huà)，過(guò)渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國美麗的景色，并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合，理解“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語(yǔ)，想象奇麗的景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺(jué)德國的奇麗景色，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學(xué)生體會(huì )的同時(shí)，又從中受到教育呢？于是，我問(wèn)學(xué)生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什么呢？”問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會(huì )有深切的感受”，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學(xué)生結合生活實(shí)際談感受，學(xué)生從課內走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺(jué)較深。最后由這種境界，點(diǎn)明這就是奇麗景色背后所隱藏著(zhù)的這個(gè)民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個(gè)有著(zhù)奇麗景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，從而再次突出主線(xiàn)。
課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己還有許多需要改進(jìn)的地方：
1、沒(méi)有很好地引導學(xué)生完成課前的充分預習。對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的充分預習能夠對課文的學(xué)習發(fā)揮很大作用，五年級的學(xué)生也完全具備這個(gè)能力。德國風(fēng)光是學(xué)生比較陌生的，盡管課堂中我精心設計了欣賞德國風(fēng)光短片的環(huán)節，帶給學(xué)生諸多驚喜，但我認為還遠遠不夠�？梢栽谡n前設計搜集相關(guān)資料、圖片的預習，這樣在導入環(huán)節可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的德國風(fēng)光資料交流，更利于學(xué)生的學(xué)習。
2、課堂情境的創(chuàng )設有些生硬，沒(méi)留給學(xué)生更多的思考空間。例如：抓住三個(gè)“都”深入體會(huì )德國新奇的景色具體體現在哪時(shí)，我沒(méi)有采取合適的方法，引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是自己一股腦兒說(shuō)出三個(gè)“都”，這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗，無(wú)法進(jìn)入情境。
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