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《桂林山水》課堂教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《桂林山水》課堂教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 1
語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定，要培養學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)，要求教師傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，要培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，表達了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫(xiě)景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢？
一、導入誘發(fā)美
設計導語(yǔ)的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導語(yǔ)。老師：同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的.萬(wàn)里大川，望無(wú)際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過(guò)或了解到我國有哪些美景嗎？在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著(zhù)說(shuō)：尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請到過(guò)桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過(guò)師生感情描述的語(yǔ)言，學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往。位同學(xué)談聽(tīng)后感時(shí)說(shuō)：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說(shuō)：現在，讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧。由此來(lái)，推動(dòng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當中加強帶領(lǐng)、指導學(xué)生朗讀，有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語(yǔ)言、美的節奏、美的意境。例如：指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無(wú)邊的大海有著(zhù)動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美；再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺(jué)，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真透過(guò)包含感情的真字，領(lǐng)會(huì )了作者對桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)�？偸怯匈�(lài)于直觀(guān)的形象。只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì )它內在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，我以圖像為主來(lái)展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導學(xué)生觀(guān)察插圖；接著(zhù)是在講解中根據文描述以勾勒畫(huà)板書(shū)，充分突出桂林山水的特點(diǎn)．構成了幅栩栩如生的美麗圖畫(huà)；最后是在理解課文內容后顯昧活動(dòng)幻燈片，慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現于眼前，由于圖像是活動(dòng)的，引人入情入景，同是畫(huà)面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國之情。
四、想象創(chuàng )造美
想象是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象、補充和豐富畫(huà)面上的形象和，情節，使畫(huà)面活起來(lái)。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開(kāi)想象，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學(xué)生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說(shuō)那位老人伸展雙臂，滿(mǎn)臉笑容地歡迎八方游客；有的說(shuō)象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著(zhù)清涼甘甜的江水；有的說(shuō)見(jiàn)到江中活潑的魚(yú)兒；還有駱駝，岸邊綠樹(shù)紅花。像進(jìn)入了人間仙境般。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 2
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的'美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 3
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的'。
創(chuàng )設情境，提升感悟。
這節課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺�，學(xué)生停留在一個(gè)“美”字上。因為絕大多數學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
入情入境，感情朗讀。
桂林的水獨一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng )作。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學(xué)生自由站起來(lái)，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數同學(xué)站起來(lái)和我一起讀了這首詩(shī)，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個(gè)高潮。而后，我請學(xué)生試著(zhù)吟一首小詩(shī)或寫(xiě)幾句話(huà)，表達自己的感受。有了圖片的觀(guān)賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來(lái)。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 4
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住主線(xiàn)，了解課文內容。
學(xué)習這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文一開(kāi)頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫(xiě)了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第四段寫(xiě)了作者觀(guān)賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句結尾。抓主線(xiàn)，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
在教學(xué)中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的'重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過(guò)指導，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。
三、提煉寫(xiě)法，積累實(shí)踐。
在學(xué)習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀(guān)察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫(xiě)作的興趣。
當然，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足：
情景創(chuàng )設方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調動(dòng)起來(lái)，鼓勵性語(yǔ)言不多，沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導學(xué)生背誦，在小組合作的過(guò)程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導，使得學(xué)生合作的效果不是很好。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 5
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動(dòng)形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛(ài)祖國熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)做得比較到位：
1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林，因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結合學(xué)生實(shí)際情況，我運用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)圖片、音樂(lè )等直觀(guān)感受到桂林山水的美，然后再通過(guò)閱讀文字去進(jìn)一步體會(huì )桂林山水的美，在此基礎上學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用。
2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的.朗讀，如學(xué)生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語(yǔ)感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。
3、讀寫(xiě)結合，學(xué)習表達方法，運用表達方法。
學(xué)習之后，引導學(xué)生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學(xué)生通過(guò)小練筆，鞏固所學(xué)，拓展課外，學(xué)會(huì )將所學(xué)的修辭方法、表達方法加以應用，真正做到讀寫(xiě)結合。
但這節課也有些許遺憾，課前調動(dòng)學(xué)生不夠，導致在某些環(huán)節，學(xué)生有點(diǎn)畏縮，如果能鼓勵性語(yǔ)言再豐富一點(diǎn)，再煽情一點(diǎn)，我想效果一定會(huì )更好，今后我將在學(xué)生的評價(jià)方面更用心地學(xué)習，期待上出更加精彩的語(yǔ)文課！
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 6
《桂林山水》描寫(xiě)漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮。
教學(xué)這一段時(shí)，我按課前預設的方案，引導學(xué)生反復朗讀，希望學(xué)生在被文中語(yǔ)言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí)，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開(kāi)始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺(jué)上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的美，只能照本宣科的說(shuō)，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說(shuō)說(shuō)漓江水有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時(shí)添進(jìn)這樣的補白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，寫(xiě)一寫(xiě)桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無(wú)聲的銀河”；有的說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說(shuō)：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學(xué)生仔細觀(guān)察，并想象漓江水還有什么特點(diǎn)，也用文中的句式說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長(cháng)啊，長(cháng)得仿佛沒(méi)有盡頭的`玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過(guò)想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強化學(xué)生的內心體驗，正如美學(xué)原理指出：人的感覺(jué)具有自由創(chuàng )造的想象力，能把有限的感覺(jué)推向無(wú)限豐富的體驗，由此擴大感覺(jué)的“容量”。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 7
學(xué)生們沒(méi)有去過(guò)廣西桂林,更沒(méi)有觀(guān)賞過(guò)桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象，為后面品讀課文打下基礎。事實(shí)證明是比 成功的,學(xué)習課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn),學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生體會(huì )作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn).設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節:首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的'主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來(lái)。當學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，我讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)“漓江的水又靜又清又綠�！薄袄旖乃褥o，又清又綠”�！袄旖乃坏o，而且清綠�！�
達到了訓練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個(gè)字重疊起來(lái)說(shuō)，感嘆句式說(shuō)，進(jìn)而初步體會(huì )作者對漓江水的喜歡之情。接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽(tīng)音樂(lè )想畫(huà)面等方式讓學(xué)生具體感受，相信學(xué)生腦海中會(huì )留下許多美好畫(huà)面。其次再讓學(xué)生體會(huì )比喻句式的表達作用，我主要采用口述一個(gè)句式各文中句式作比較，再讓學(xué)生朗讀體會(huì )。最后讓學(xué)生思考：作者既然寫(xiě)漓江的水，為什么開(kāi)始要寫(xiě)大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節，初步達到了教學(xué)目標，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過(guò)板畫(huà)、看圖等方式幫助學(xué)生理解，但培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難比較欠缺，不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在全班提出來(lái)，師生、生生共同交流，放手讓學(xué)生解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 8
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，所以至今還能背下來(lái)。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的耐人尋味，字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過(guò)多種形式的和感悟，讓學(xué)生到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預習，給課堂帶來(lái)了較好的效果。就本節課而言，我努力體現以下三點(diǎn)，并收到了預期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀的基礎上，指導背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語(yǔ)言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的'畫(huà)面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說(shuō)的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養。
如我讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千……”讓他們仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無(wú)動(dòng)于衷，我想我更應該反思的是，如何調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使得語(yǔ)文課人人都有收益。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 9
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的說(shuō)話(huà)耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預習導讀單的激發(fā)，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會(huì )大天然的`好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調共存的。
一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂(lè )趣�！币蚨�，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過(guò)程教師的說(shuō)話(huà)把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對話(huà)，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話(huà)，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f(shuō)：“我知講了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠�！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)明做者正在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習�！苯躺錾幕馗卜罡嫖�，他們曾初步發(fā)會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì )出來(lái)的？你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì )表達出來(lái)嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
二、重視說(shuō)話(huà)真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開(kāi)眼睛描述一下自己所看到的畫(huà)面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫(huà)面能講述出來(lái)，但不足好；本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。
三、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著(zhù)書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話(huà)，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)做能力。經(jīng)由過(guò)程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。
《桂林山水》課堂教學(xué)反思 10
人教版四年級語(yǔ)文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫(xiě)作方法，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛(ài)之情。此類(lèi)寫(xiě)景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過(guò)，學(xué)習起來(lái)困難不是很大。
執教完本課時(shí)，現反思如下：
一、教學(xué)內容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛(ài)之情。
本節課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習，來(lái)欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì )默讀課文，從中學(xué)習作者用詞的準確，體會(huì )語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法，學(xué)習并體會(huì )課文抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
根據本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設計的教學(xué)模式，這節課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一環(huán)節復習導入新課；第二環(huán)節品讀課文，深入感知課文內容；第三環(huán)節課堂小結，激發(fā)情感。
在這一課時(shí)中我由復習導入，讓學(xué)生回顧課文內容，再次理清課文的寫(xiě)作方法（總—分—總）。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內容的.基礎上，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，并引導學(xué)生讀課文中描寫(xiě)桂林山水的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì )桂林山水的特點(diǎn)。根據學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫(xiě)“水”的句段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)出了水的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著(zhù)就反復朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫(xiě)方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，結合圖文指導學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，體會(huì )桂林山的“奇、秀、險”進(jìn)而理解課文內容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生有一些知識的理解不到位。
三、教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習每段后對課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節課講得太細，各環(huán)節的時(shí)間分配不均，導致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節課下來(lái)，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng )新。
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