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桂林山水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的桂林山水教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
桂林山水教學(xué)反思1
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。表現在幾個(gè)方面：
�。�、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現有了很大的進(jìn)步。
�。�、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò )，文章的寫(xiě)作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
�。�、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節課而言，我努力體現以下兩點(diǎn)：
�、胖匾暲首x：
朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
�、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群�，獲得語(yǔ)感。對于三組句子的比較，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì )贊嘆之情，體會(huì )漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語(yǔ)言之美，又體會(huì )出情境之美，達到語(yǔ)言美和情境美的統一。然后創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)訓練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習有困難的學(xué)生。應該說(shuō)到了高年級會(huì )出現兩極分化比較嚴重的現象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔憂(yōu)。我想我更應該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
桂林山水教學(xué)反思2
暑假剛去了桂林，領(lǐng)略了桂林山水的秀麗，感觸頗多，可拙于筆下不能生花，所以遲遲沒(méi)敢下筆。今日難得又教《桂林山水》，自然心情大不相同，帶著(zhù)敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進(jìn)了這篇課文。
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò )清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
處于對文本的理解，我設計這堂課時(shí)，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
由于孩子們課前都進(jìn)行了預習，給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。表現在幾個(gè)方面：
�。�、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現有了很大的進(jìn)步。
�。�、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò )，文章的寫(xiě)作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
�。�、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。
就本節課而言，我努力體現以下兩點(diǎn)：
�、胖匾暲首x：朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展�！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶
�、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在：俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別�！痹诒容^感知中，學(xué)生對句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群�，獲得語(yǔ)感。對于三組句子的比較，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )水美。通過(guò)第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的形象美；通過(guò)第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的情感美；通過(guò)第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì )贊嘆之情，體會(huì )漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語(yǔ)言之美，又體會(huì )出情境之美，達到語(yǔ)言美和情境美的統一。然后創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)訓練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
因為喜歡，所以努力。教學(xué)本課，不管是人、文、景，都是那么相依相融，和諧共生。
桂林山水教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)課文語(yǔ)言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美；通過(guò)朗讀傳達熱愛(ài)祖國錦繡河山之情。
2、學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體形象描寫(xiě)景物的方法，培養學(xué)生觀(guān)察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語(yǔ)句；學(xué)習把句子寫(xiě)具體
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀課文2、3兩節的排比句，了解桂林山水的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習用先概括后具體的句式，把句子寫(xiě)具體。
教學(xué)突破口：
運用多媒體創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)教具：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、激趣 導入。
1、師：今天老師將帶著(zhù)大家乘著(zhù)木船蕩漾于漓江上，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水。
板書(shū)課題：齊讀
2、先讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
�。襟w出示）欣賞桂林山水的畫(huà)面。
此時(shí)，你最想說(shuō)些什么呢？
�。ò鍟�(shū)：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話(huà)讀出天下第一的的味道來(lái)？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知。
1、請生大聲朗讀全文。
要求：
�。�1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
�。�2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來(lái)。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫(huà)中游（板書(shū)）
說(shuō)說(shuō)對此句的理解。
3、師小結過(guò)渡：
人坐在小船上游玩，就感覺(jué)在畫(huà)中一樣，那感覺(jué)真是太美了。接下來(lái)，就請大家隨著(zhù)老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺(jué)桂林山水美的神韻。先來(lái)感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、師配樂(lè )朗讀第二小節，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )漓江水的特點(diǎn)。
2、師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？
3、交流，根據學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
�。ㄗプ§o、清、綠的特點(diǎn)）
4、指導朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺(jué)來(lái)。
�。ň氉x、指名讀、齊讀）
5、遷移句式，完成填空。
�。�1）萬(wàn)里長(cháng)城真長(cháng)啊，長(cháng)得（ ）。
�。�2）西湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著(zhù)音樂(lè )，再來(lái)感受一下漓江的美。
四、領(lǐng)略桂林的山。
過(guò)渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來(lái)看看桂林的山。
1、明確學(xué)習要求：小組學(xué)習第三小節，說(shuō)說(shuō)桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫(huà)畫(huà)，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開(kāi)展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內容）
抓（奇、秀、險）用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰(shuí)能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結升華。
1、師引讀4小節。后接著(zhù)引讀：怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下�！�
2、問(wèn)：這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？
3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫(huà)卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫(xiě)下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。
老師和同學(xué)一起隨著(zhù)音樂(lè )朗讀這首詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
1、你出可以試著(zhù)吟一首詩(shī)或寫(xiě)幾句話(huà)，表達自己對桂林山水的喜愛(ài)之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【板書(shū)設計】
37、桂林山水
總起 分述 總結
水---靜、清、綠
甲天下 舟行碧波上，人在畫(huà)中游
山---奇、秀、險
教案設計說(shuō)明：
《桂林山水》是一篇愛(ài)國主義的好教材，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量滲透愛(ài)國思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，在朗讀訓練時(shí)，也設法激起學(xué)生愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)環(huán)節的設計，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標，因為培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美的能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )句中詞語(yǔ)的正確性，體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩。本單元開(kāi)始要讓學(xué)生體會(huì )比喻句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設計了幾個(gè)坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說(shuō)說(shuō)作者是如何把句子寫(xiě)具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話(huà)吧水的特點(diǎn)說(shuō)具體。最后，通過(guò)看媒體，體會(huì )比喻句的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生對描寫(xiě)水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫(xiě)山的句子，采用把語(yǔ)言文字與畫(huà)面結合起來(lái)，目的讓學(xué)生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會(huì )句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。
教學(xué)反思：
入境入情和諧統一
語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)，要求教師傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，要培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫(xiě)景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢?
一、設境激趣，觸發(fā)美
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語(yǔ)，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫(huà)面，創(chuàng )設情景：“同學(xué)們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無(wú)際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美�！苯處熞燥枬M(mǎn)的精神，親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。
二、潛心品讀，體驗美
兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達到“潤物細無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，教師向學(xué)生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖，引導學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時(shí)，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺(jué)，特別透過(guò)包含感情的“真”字，領(lǐng)會(huì )了作者對桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀(guān)的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語(yǔ)言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語(yǔ)調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達，深化美
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)�？偸怯匈�(lài)于直觀(guān)的形象，只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì )它內在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來(lái)展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿(mǎn)臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著(zhù)清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿(mǎn)生機……這些形象生動(dòng)的畫(huà)面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫(huà)，引人入情入景。學(xué)完課文后，教師引導學(xué)生用自己的話(huà)贊一贊眼前的桂林山水，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠�！薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫(huà)，來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般�！薄Z(yǔ)言訓練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國之情。
桂林山水教學(xué)反思4
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。在教學(xué)中，我認為以下二點(diǎn)做得比較成功：
（一） 通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)；接著(zhù)在師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
（二）通過(guò)品味讀重點(diǎn)句子，學(xué)習表達方法。
結合學(xué)生的習作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導訓練，對學(xué)生今后的習作有所幫助。
（三）鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習，運用學(xué)習方法，提高語(yǔ)文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習。因為第三節課文結構和第二節一樣，所以在學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生按老師指導學(xué)習第二節的方法，自己讀書(shū)，同桌互議，把寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下。這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)。
（四 ）指導看圖，體會(huì )作者的心情，升華情感。
在學(xué)生學(xué)完1、2、3節課文后，我出示掛圖，讓學(xué)生結合課文內容，把自己對桂林山水的.印象說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生開(kāi)始只是簡(jiǎn)單的復述課文句子，接著(zhù)，我邊用手比畫(huà)圖，一邊口述課文第四節的有關(guān)句子，目的是讓學(xué)生和作者能夠達成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的真實(shí)體會(huì )，加強這方面的努力了。
（五）指導背誦。
這篇文章要求整篇背誦。因此，在學(xué)完后，我讓學(xué)生看著(zhù)老師的板書(shū)，提示學(xué)生背誦，課堂上，語(yǔ)文成績(jì)好的學(xué)生基本可以背誦全文了。其他學(xué)生在課后檢查時(shí)，也都會(huì )背誦了。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，教學(xué)寫(xiě)景的文章，主要就是要指導學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內容，體會(huì )作者的感情，從而培養學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思5
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(cháng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中應該怎樣體現呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)�？磥�(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著(zhù)音樂(lè )播放給學(xué)生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著(zhù)美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強調重音，反復品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè )讀出音樂(lè )美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚的樂(lè )曲。配上舒緩的音樂(lè )去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè )般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美，教學(xué)中引導學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
桂林山水教學(xué)反思6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)讀、理解欣賞文句的語(yǔ)言美。
2、通過(guò)電腦多媒體提供的畫(huà)面感受大自然的景色美。
3、通過(guò)讀、品味精美佳句，想象文句創(chuàng )設的情景美，并運用觀(guān)景移情法領(lǐng)略大自然的美景。
4、體會(huì )山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“贊嘆——描述”來(lái)抒發(fā)熱愛(ài)自然美景的思想感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┦紫葟挠^(guān)察入手，整體觀(guān)察感知“看圖學(xué)文”中生動(dòng)畫(huà)面。并用一個(gè)短語(yǔ)描述多媒體提供優(yōu)美的畫(huà)面。做到“文情——圖景”相結合。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)文句品味語(yǔ)言美，體會(huì )語(yǔ)言的節奏美，讀出桂林山水的景色美。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)讀，品味精美佳句，想象文句以外的優(yōu)美情景，體會(huì )桂林的美景。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解、體會(huì )漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點(diǎn)。通過(guò)讀和觀(guān)景移情法，感受多媒體信息以及語(yǔ)言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色。
四、教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)軟件一個(gè)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容
1、初讀課文，劃出生字詞，查字典，學(xué)習生字詞。結合上下文內容說(shuō)出“無(wú)瑕”等詞意。
2、了解課文大意，圍繞課題劃分段落。
3、初步觀(guān)察圖意，整體感知畫(huà)面展示的優(yōu)美景色。
4、在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”特點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)過(guò)程：
預習探究
�。ㄒ唬┓殴鹆稚剿膱D片投影或錄像片�？磮D，激發(fā)學(xué)生對自然美景的向望。
1、啟發(fā)談話(huà)：（出示桂林山水美景的畫(huà)面）你到過(guò)桂林，看到過(guò)那里的美麗景色嗎？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同？
2、你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“贊嘆——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人��？讓你好象走入仙境一般。）
3、老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水。
�。ǘ┌孱}，讀題。想想，你從課題知道這篇文章主要寫(xiě)什么的？（先寫(xiě)水，再寫(xiě)山，山水相融。）
1、自由讀全文，邊讀邊在不理解的詞上作“？”記號，在重要的詞上標作“△”。
2、看看課文怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)，再用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)小段的大意。
3、提出你不明白的地方。
�。ㄈ┖献鹘涣�
�。ㄒ唬┤挠兴亩危旱谝欢螌�(xiě)乘著(zhù)船觀(guān)賞桂林的山水。第二段寫(xiě)了漓江的水。第三段寫(xiě)了桂林的水。第四段寫(xiě)了桂林的山和水。
�。ǘ⿴熒懻摵笮〗Y：
1、初讀完全文，你感到題目和課文內容有什么關(guān)系？（課文內容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來(lái)寫(xiě)）
2、這篇課文是按什么順序寫(xiě)呢？先總寫(xiě)什么？再分別寫(xiě)了什么？最后又寫(xiě)什么？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）后——（后總結）”
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：
1、能用一二句話(huà)，贊嘆優(yōu)美的畫(huà)面。
2、通過(guò)讀，能體會(huì )漓江水“靜”、“清”、“綠”的三個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀和動(dòng)手繪圖，展示桂林山的“奇、秀、險”的三個(gè)。
3、進(jìn)行創(chuàng )造性的想象，體會(huì )作者描繪漓江水特點(diǎn)的句式。并在此基礎上，想象漓江水的“甜、涼”的特點(diǎn)，再進(jìn)一步想象江岸上的野花的美。
4、學(xué)生能掌握“贊賞——描述”的句式。
二、教學(xué)過(guò)程：
品讀體驗
�。ㄒ唬�、理解第一段，隨文入景。
1、激發(fā)談話(huà)：你們想去桂林游玩嗎？為什么？課文的作者為什么去桂林游玩呢？課文的第一小段告訴了我們。請找出來(lái)�！藗兌颊f(shuō)，桂林山水甲天下……
2、先理解“甲天下”是什么意思？（天下第一），再理解這個(gè)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)？（人們都這么說(shuō)，桂林的山水風(fēng)景是天下第一美的，我也禁不住來(lái)觀(guān)賞觀(guān)賞。）
3、讀第一段。進(jìn)一步啟發(fā)談話(huà)（播放多媒體教學(xué)軟件：出現一幅桂林山水畫(huà)卷，再出現文字和聲音：：人們都說(shuō)桂林的山水甲天下，真是這樣嗎？耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。我們也隨作者乘著(zhù)木船沿著(zhù)漓江，一起去觀(guān)賞桂林的山水吧�。�
�。ǘ�、理解第二段，依圖學(xué)文，讀文披情。
1、桂林的山水天下聞名，看了下面的幾幅圖景，你覺(jué)得這里的景色如何？
�。ㄟ呏v邊品讀，播放多媒體教學(xué)軟件，分別三幅
桂林山水畫(huà)面，出現文字和聲音：（1）漓江的水真靜�。。�2）漓江的水真清�。。�3）漓江的水真綠�。。�
2、桂林的山水這么美，就讓我們劃著(zhù)船槳去觀(guān)賞這里的美景吧！
3、我們和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我們的是什么地方景色？（是眼前的“水”把作者吸引住了。）
4、先看圖，再讀第二段，看看漓江的水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么？（大家讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì )抓住主要的意思，用“△”畫(huà)出桂林“水”特點(diǎn)的詞語(yǔ)）
5、學(xué)生匯報：找出漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠。
6、老師出示帶點(diǎn)的幾個(gè)詞進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞讓人感到漓江的水是那么美，作者是贊不絕口，禁不住脫口而出的？
�。�1）漓江的水真靜��！
�。�2）漓江的水好靜��！
�。�3）漓江的水很靜��！
以上幾句中的“真”“好”“很”哪個(gè)好？“真”程度更深�！罢妗弊诌�可以怎樣說(shuō)——非常非常，多么。
7、讀好“真”，應讀重點(diǎn)，聲調要稍提高。反復品讀：漓江的水真靜��！作者看到這么清靜的水，贊不絕口，接著(zhù)，描寫(xiě)出漓江的水靜得如何。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描述”。
�。ㄈ┻M(jìn)一步體會(huì )重點(diǎn)詞句，朗讀指導，讀出你在游玩時(shí)所見(jiàn)美景的喜悅心情。
�。ㄓ靡陨系亩嗝襟w軟件范讀錄音作朗讀指導：漓江的水真靜��；漓江的水真清��；漓江的水真綠啊。）
1、讀，體會(huì )重點(diǎn)詞句：真靜啊，是說(shuō)的水怎么樣——還可以怎樣說(shuō)出這層意思，這層感受？（漓江的水很靜很靜，漓江的水是多么地靜啊……）
2、讓學(xué)生仿照詞語(yǔ)重疊的方法說(shuō)出對贊美漓江水的感受：真清啊，真綠啊……
3、老師朗讀示范學(xué)生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長(cháng)聲音，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚一點(diǎn)，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學(xué)們試著(zhù)念出美的意思來(lái)。
4、師生或男女學(xué)生互為引讀，讀出很驚喜的感情。如：師——漓江的水真靜��！生——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
5、在讀與體會(huì )重點(diǎn)句子中相機理解“無(wú)瑕的翡翠”等詞的含義。
�。ㄋ模┻M(jìn)行創(chuàng )造性聯(lián)想的訓練。這么美的景色，你怎樣“觀(guān)賞”呢？
1、出示“漓江的水真靜��！靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)�！弊x后理出：“贊賞——描述”。
2、談話(huà)創(chuàng )設情景：你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”，你站在木船上，停下手中木槳，你想干什么？（啟發(fā)：望著(zhù)這清凌凌的碧綠的江水，我真想——（用雙手掬成一個(gè)勺子；跳下水中；用雙手掬水洗一洗臉）你會(huì )有怎樣的感覺(jué)呢？
老師出示：漓江的水真（）�。。ǎ┑谩�
▲擬定學(xué)生1：我把一掬水潑在臉上，漓江的水真涼爽��！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。
▲擬定學(xué)生2：漓江的水真明凈��！明凈得像……
▲擬定學(xué)生3：我搖著(zhù)雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽(tīng)……
3、圖象創(chuàng )設情景：出示“象山圖”請注意觀(guān)察，你們看看，這頭“象”把長(cháng)長(cháng)的鼻子伸進(jìn)了清凌凌的水中，這頭“象”會(huì )想什么，說(shuō)什么呢？
▲擬定學(xué)生1：看著(zhù)清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……
▲擬定學(xué)生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。
�。ㄎ澹┻M(jìn)一步體會(huì )漓江水的特點(diǎn)。小結：你剛才隨作者到了漓江，你是觀(guān)賞，還是玩賞了漓江的水？為什么？
�。┫刃〗Y文上的學(xué)習方法，再理解第三段，體會(huì )桂林的山的特點(diǎn)。
1、想一想，剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的？（先看圖，進(jìn)入佳景；讀文句，品味佳景；后想象，玩賞佳景。小結后老師板書(shū)。）
2、準備怎樣游玩桂林的山水？
3、老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個(gè)句子贊一贊圖描繪的桂林的山。
4、將桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)畫(huà)出，老師出示描寫(xiě)桂林山的三個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)：真奇啊，真秀啊，真險啊。還可以怎樣說(shuō)，說(shuō)出這種感受。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法，怎樣讀，讀出很“奇”、很“秀”、很“險”的感受來(lái)。（奇，先把聲調提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點(diǎn)，重音停頓稍久一點(diǎn)；險，先要提高聲調讀得稍短促。）
5、按“贊賞——描述”引讀。采用多種形式，讀出你對桂林山的喜愛(ài)之情。
{邊讀邊出示多媒體軟件：出現三幅圖，分別再現文字和聲音：（1）桂林的山真奇�。。�2）桂林的山真秀�。。�3）桂林的山真險��！}
6、創(chuàng )設情景，玩賞佳景。
�。�1）看圖說(shuō)“奇”：先出示一幅象山圖，你看，一頭巨大的象來(lái)到江邊，它在干什么，請用“贊賞——描述”想象佳景。
▲擬定學(xué)生1：桂林的象山真奇啊，它來(lái)到江邊，津津有味地喝著(zhù)甜美的江水。
�。�2）再出示一幅駱駝山圖，你看，這頭巨大的駱駝蹲在山上，在四面張望，它在看什么？
�。�3）你看到這么神奇的山，你會(huì )怎樣做，怎樣“玩賞”？老師啟發(fā)后，說(shuō)一說(shuō)：
�。�4）你能否拿出你的照相機，拍下這一幅幅圖。
桂林山水教學(xué)反思8
學(xué)生們沒(méi)有去過(guò)廣西桂林,更沒(méi)有觀(guān)賞過(guò)桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象，為后面品讀課文打下基礎。事實(shí)證明是比 成功的,學(xué)習課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn),學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生體會(huì )作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn).設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節:首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來(lái)。當學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，我讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)“漓江的水又靜又清又綠�！薄袄旖乃褥o，又清又綠”�！袄旖乃坏o，而且清綠�！�
達到了訓練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個(gè)字重疊起來(lái)說(shuō)，感嘆句式說(shuō)，進(jìn)而初步體會(huì )作者對漓江水的喜歡之情。接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽(tīng)音樂(lè )想畫(huà)面等方式讓學(xué)生具體感受，相信學(xué)生腦海中會(huì )留下許多美好畫(huà)面。其次再讓學(xué)生體會(huì )比喻句式的表達作用，我主要采用口述一個(gè)句式各文中句式作比較，再讓學(xué)生朗讀體會(huì )。最后讓學(xué)生思考：作者既然寫(xiě)漓江的水，為什么開(kāi)始要寫(xiě)大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節，初步達到了教學(xué)目標，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過(guò)板畫(huà)、看圖等方式幫助學(xué)生理解，但培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難比較欠缺，不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在全班提出來(lái)，師生、生生共同交流，放手讓學(xué)生解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
桂林山水教學(xué)反思9
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思10
《桂林山水》教學(xué)反思今天終于在校長(cháng)的面前上了一節課，這我早就有準備了。雖說(shuō)是每一位新來(lái)的老師都得上這么一節課，但我還是把這節課看得比較重，很想盡自己最大的努力把課上到最好。今天我上得怎么樣呢？我還是想問(wèn)自己。
總得來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這節課上得比較順，這種“順”就是我所想努力的目標。我知道我有許多的不足，要想成為名師還得有很長(cháng)的路要走。所以現在的我只想努力的走好每一步。所以今天的課我對自己的要求就是順。從校長(cháng)的評價(jià)里我知道我做到了。表?yè)P一下自己，“我真的很不錯”實(shí)話(huà)說(shuō)我對課堂的掌握還是相當好的，而且反應挺快的。這別的年輕老師能做到嗎？反正我做到了。而且做得還不錯。（自戀一下）。
當然我也有不足的地方，而且還不少。在找自己缺點(diǎn)的時(shí)候我不得我想起我們學(xué)校的校長(cháng)�？赡芤驗樵缟掀饋�(lái)太早難以做到精神如此集中，所以他說(shuō)的許多很細的知識都沒(méi)記住。但記住了一個(gè)重點(diǎn)：“那就是我對課文的重點(diǎn)把握得還不是很準確，”這一點(diǎn)我深有體會(huì )，一節沒(méi)有重點(diǎn)的課就如一杯白開(kāi)水。是一節平淡的課。此時(shí)的我也在考慮：到底這節課我教給學(xué)生什么知識了呢？我能說(shuō)出來(lái)呢？想想似乎學(xué)生懂得了很多知識。但似乎也沒(méi)懂什么。。重點(diǎn)，，呀重點(diǎn)呀。。。我一定要突出你。呵呵，，，，把這當作以后教學(xué)的重點(diǎn)難題來(lái)對待吧，，，相信在不久的將來(lái)我一定會(huì )比他再強大。加油~~~
感謝所有幫助過(guò)我的人，感謝所有我將要幫助的人。因為你們的善良讓我有機會(huì )做一個(gè)好教師。做一個(gè)好人。。
桂林山水教學(xué)反思11
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺�，有了圖片的基礎，再加上生動(dòng)的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說(shuō)：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口�！�
接著(zhù)，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無(wú)二，桂林的山與眾不同，但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當學(xué)生感悟得不錯，并能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：“你是怎么讀好的？朗讀時(shí)你感悟到了什么？”通過(guò)自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對山與水的特點(diǎn)感悟很深，朗讀起來(lái)也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學(xué)們與老師一起朗讀，來(lái)抒發(fā)積蓄心頭的對桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們試著(zhù)吟一首小詩(shī)或寫(xiě)幾句話(huà)，表達內心的感受，有了圖片的觀(guān)賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛(ài)，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評價(jià)語(yǔ)言太平乏，沒(méi)有給予很好的鼓勵，所以在調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
桂林山水教學(xué)反思12
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了，全文采用總分總的結構寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結。
設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學(xué)生結合這首詩(shī)的內容，進(jìn)行再創(chuàng )造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
設計歸設計，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
桂林山水教學(xué)反思13
《桂林山水》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國美麗的河山，表達了作者對大自然無(wú)限的熱愛(ài)。在備課中，我發(fā)現那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會(huì )起來(lái)并不困難，但對于如何學(xué)習作者仔細觀(guān)察、細致描寫(xiě)的方法，學(xué)生會(huì )感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用了緊扣作者思路，跟著(zhù)作者一起游覽的方法學(xué)習課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓練，而且使有機的結合起來(lái)。
一、讀中具體感受祖國山川之美，作者愛(ài)大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上，指導學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險，他們奇峰羅列，怪石嶙峋�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現作者在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識�！睂W(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會(huì )到了文章寫(xiě)的主要內容。接著(zhù)，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì )出來(lái)的？你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì )表達出來(lái)嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機指導，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感，由讀到寫(xiě)學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。
這時(shí)候，我設問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢？”隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì )到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓練，加深情感認識。
教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句，比如，有學(xué)生寫(xiě)道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長(cháng)大，長(cháng)大必到桂林�！睆倪@稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛(ài)，對美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡�！薄袄旖乃逡�(jiàn)底，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知歸�！钡鹊�。學(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對此，我深有體會(huì )，教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著(zhù)身臨其境的心態(tài)去學(xué)習，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì )文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎上才會(huì )有深刻的感受、體會(huì )。另外，在學(xué)生學(xué)習課文的基礎上，寫(xiě)寫(xiě)讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導者，而應是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高，文化底蘊的加深。
桂林山水教學(xué)反思14
一、引用導入，激發(fā)學(xué)生游山玩水的興趣。 人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下�！甭�(tīng)了這樣的話(huà)，你們有什么想法？【濃厚的興趣是高效學(xué)習的保證，簡(jiǎn)單的引用，能激發(fā)學(xué)生玩賞山水的興趣，還能使學(xué)生從自身感覺(jué)出發(fā)，理解文章開(kāi)頭引用名言總領(lǐng)全文，引發(fā)讀者向往桂林山水的作用，以便在寫(xiě)作中加以運用�！�
二、自由讀課文，邊讀邊想象文中所描繪的景象。
【邊讀邊想象是學(xué)習寫(xiě)景文章的好方法，上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過(guò)，也是這組教材教學(xué)訓練的重點(diǎn)。邊讀邊想象有利于學(xué)生隨著(zhù)作者的文筆走進(jìn)文中所描繪的情境中。掌握了這種學(xué)習方法是學(xué)生就會(huì )因此感受語(yǔ)言文字的妙處，享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！�
三、大膽表達，描述自己所讀到的桂林山水。
1、鼓勵學(xué)生自由放膽表達既可以了解學(xué)生的學(xué)習收獲，又可以培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。我將提這樣的問(wèn)題：“走進(jìn)桂林，你欣賞到了什么樣的桂林山水？請具體說(shuō)說(shuō)�！薄疚矣X(jué)得這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生描述自己想象中的桂林山水，“具體說(shuō)說(shuō)”的要求實(shí)際是針對學(xué)生表達時(shí)簡(jiǎn)單回答，缺乏依據這一不足進(jìn)行指導，有利于學(xué)生逐漸做到說(shuō)話(huà)有理有據�！�
2、比較，理解排比、比喻手法的作用�！緦W(xué)生表達之后，再引導學(xué)生把自己的表達與書(shū)中的語(yǔ)言相對照，理解排比、比喻修辭手法的作用，能加深學(xué)生的體驗，幫助他們深刻理解并運用兩種修辭方法�！�
3、用排比、比喻手法寫(xiě)一種事物�！痉e累運用是學(xué)習語(yǔ)文的能力目標，長(cháng)期訓練才能有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！�
四、感情朗讀，藝術(shù)再現語(yǔ)言文字所描述的情境。
【朗讀既是幫助學(xué)生理解課文的重要方法，又能在反復的吟詠中，使規范的語(yǔ)言文字內化為自己的語(yǔ)言，自然而然地受到語(yǔ)言文字的熏陶�！�
五、教師總結，拋磚引玉。
“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋�！睍�(shū)中自然也有奇妙的風(fēng)景。有道是：“酒不醉人人自醉�！绷魈视诠P端的哪是墨水，而是作者那靈動(dòng)的心��！難怪，作者游玩桂林山水后，發(fā)出這樣的感慨——（學(xué)生讀課文最后一句）：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！薄驹诖�，理解首尾呼應的寫(xiě)作方法，可謂水到渠成�！�
桂林山水教學(xué)反思15
當我打開(kāi)本冊的語(yǔ)文書(shū)，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語(yǔ)言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。我班學(xué)生在讀文表現“靜”時(shí)，常常會(huì )把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達出了靜之感，但是卻讓人覺(jué)得底氣不足，聲音傳遞不出來(lái)。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習用氣息來(lái)控制自己的聲音，不是用聲音小來(lái)展示靜。經(jīng)過(guò)技巧練習，學(xué)生讀得又動(dòng)聽(tīng)一些。在一些朗讀指導時(shí)，我們也不能忽略技巧的指導，因為學(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗孱弱，雖然對文本內容有感悟和體會(huì )，但在朗讀時(shí)也會(huì )出現處理錯誤的現象。
在對桂林的山學(xué)習時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生發(fā)現，兩段的句式驚人的相似，學(xué)起來(lái)也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險！總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。