《遨游漢字王國》的教學(xué)反思
寫(xiě)在前面
“痛并快樂(lè )著(zhù)”，用它來(lái)形容此刻的心情是再貼切不過(guò)的了�；仡檭蓚�(gè)星期的語(yǔ)文綜合學(xué)習，忙碌、焦灼、不安、擔憂(yōu)、種種情緒都曾困擾過(guò)我，快樂(lè )卻也未曾間斷過(guò)，它來(lái)自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來(lái)自于孩子們發(fā)現新知識的欣喜，來(lái)自于他們收獲中的喜悅，更來(lái)自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語(yǔ)文課，老師要帶我們再搞這樣的學(xué)習哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學(xué)習帶來(lái)的別樣體會(huì )。
一、說(shuō)說(shuō)對“綜合學(xué)習”目標定位的認識
接到任務(wù)，曾經(jīng)把兩個(gè)星期的活動(dòng)想得很完美，很“大”，希望學(xué)生能通過(guò)研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點(diǎn)轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實(shí)際，經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后才知道，這樣的想法是錯誤的。漢字，那是一個(gè)多么宏大的話(huà)題，漢字的歷史，漢字的表現形式，書(shū)法，對聯(lián)，謎語(yǔ)……任何一個(gè)領(lǐng)域都如浩瀚的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生去做研究，想要在知識領(lǐng)域有質(zhì)的提高，是不可能的。于是，開(kāi)始反思自己的定位，開(kāi)始不斷調整，重新學(xué)習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《語(yǔ)文課程標準》，習得關(guān)于綜合學(xué)習的精神大體如下：它重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等�！顾麄冊趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開(kāi)始冷靜思考：我希望通過(guò)活動(dòng)，讓孩子得到什么？反復思量，訂下以下目標：
知識能力：
1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關(guān)知識有所了解，有所感受。
2、能設計一份可實(shí)施的活動(dòng)計劃；將自己的所見(jiàn)，所想真實(shí)地記錄下來(lái)；部分同學(xué)能進(jìn)行報道稿、倡議書(shū)，采訪(fǎng)稿的撰寫(xiě)。
過(guò)程和方法：
1、過(guò)程中培養查找資料，運用、分析資料的能力。
2、各組選擇合適的匯報方式，做準備。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、培養小組間的協(xié)作精神、解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)活動(dòng)感受到學(xué)習帶來(lái)的愉快，能感受到漢字的獨特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動(dòng)和行動(dòng)。
二、說(shuō)說(shuō)對此次活動(dòng)的過(guò)程
本次活動(dòng)，在師生討論的基礎上，分為2個(gè)階段。
第一階段分成六個(gè)組：書(shū)法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯(lián)研究、錯別字研究、謎語(yǔ)研究。主要學(xué)習時(shí)間在校內。
此階段的學(xué)習任務(wù)主要有三項：
* 在教師指導下完成第一份活動(dòng)計劃書(shū)。能根據本組特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習方式及匯報形式是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)了解計劃書(shū)的基本要素，學(xué)寫(xiě)計劃書(shū)。
* 通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)收集有用的資料，學(xué)習并努力消化有用的信息。在此階段，重點(diǎn)指導學(xué)生如何根據需要收集、刪選資料，培養學(xué)生收集、處理信息的能力。
* 小組合作學(xué)習資料，內化知識，根據匯報形式完成相應工作。（書(shū)法組：介紹書(shū)法名人的故事，邀請書(shū)法老師做講座，出一份小報；對聯(lián)組：學(xué)習對聯(lián)的各種形式，小組內準備誦讀對聯(lián)活動(dòng)，出一份小報；字謎組：學(xué)習字謎的知識，歸納字謎的各種分類(lèi)以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動(dòng)。諧音組：了解諧音的不同表現方式，編輯一本關(guān)于“諧音知識”的小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準備對全班同學(xué)做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報。錯別字研究組：求得語(yǔ)文教研組長(cháng)李老師的幫助，在全年級發(fā)出“告別錯別字”的倡議，到各班調查錯別字問(wèn)題；收集網(wǎng)絡(luò )媒體上關(guān)于錯別字問(wèn)題的信息報道。
第二階段：以周末社會(huì )調查實(shí)踐為主，分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次，完成調查問(wèn)卷。此層次是希望每位學(xué)生都能參與到社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又兼顧部分學(xué)生周末集中活動(dòng)有困難。問(wèn)卷調查可以小組為單位進(jìn)行，也可在父母的帶領(lǐng)下自主完成。完成調查任務(wù)的對象須是不認識的人，以增強學(xué)生的社交能力。在活動(dòng)前，需給學(xué)生講解采訪(fǎng)調查的一些基本禮儀和要求。
第二層次：小組內居住得比較近的小組繼續開(kāi)展研究活動(dòng)，以游戲、完善成果匯報為主。
第三層次：書(shū)法組、對聯(lián)組、校外不規范漢字小組在老師和家長(cháng)的帶領(lǐng)下上街做調查研究�；顒�(dòng)前制定了詳細的活動(dòng)計劃，以確�；顒�(dòng)的有效性和安全性。
回顧活動(dòng)的過(guò)程，有兩點(diǎn)值得總結：
1、學(xué)生參與應有層次。綜合學(xué)習中的一個(gè)瓶頸問(wèn)題就是學(xué)生外出活動(dòng)的安全。綜合學(xué)習的形式應該是多樣的，學(xué)生的參與也可根據其本身的學(xué)習能力，家庭實(shí)際情況，做出有層次的規劃，這樣的思路既保證每個(gè)學(xué)生都有最基本的收獲，同時(shí)，又促使一些能力強的學(xué)生，家庭條件許可的學(xué)生，能有更多的發(fā)展空間。實(shí)踐證明，只要后期推動(dòng)恰當，學(xué)生中優(yōu)勢資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。我們班的這次綜合學(xué)習在設計上特別考慮到了這個(gè)問(wèn)題，因此把大部分的時(shí)間和精力都放在了校內，通過(guò)查閱、刪選、學(xué)習資料培養學(xué)生收集信息的能力，通過(guò)邀請書(shū)法老師做講座，通過(guò)向語(yǔ)文老師暢談想法，通過(guò)請求美術(shù)老師、電腦老師的幫助這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的交際能力；在第二階段的推動(dòng)時(shí)分成了三個(gè)層次，確保每個(gè)同學(xué)都能在條件允許的范圍內參與活動(dòng)，做力所能及的實(shí)踐，得到鍛煉。
2、教師指導應有層次。時(shí)間不夠，精力不夠，知識領(lǐng)域不夠寬泛，這是教師在指導綜合學(xué)習上最容易碰到的問(wèn)題。試想，短短兩周，會(huì )牽涉到知識層面、能力層面等各方面的問(wèn)題，要完成對學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)的指導，教師的壓力可想可知。對不同的學(xué)生，對不同的小組，教師應該學(xué)會(huì )有側重地指導，如面面俱到，精力不夠不說(shuō)，更重要的問(wèn)題是會(huì )影響學(xué)生能力的發(fā)展，這是有違于綜合學(xué)習本質(zhì)特點(diǎn)的。為使活動(dòng)有效進(jìn)行，教師的前期策劃非常重要，哪些點(diǎn)需要全面鋪開(kāi)，集體指導，哪些點(diǎn)需要個(gè)體交流，點(diǎn)上指導；哪些活動(dòng)需要扶著(zhù)學(xué)生做好活動(dòng)計劃，哪些活動(dòng)可以完全放手，哪些活動(dòng)應該全程參與，教師都應做到心中有數，有的放矢。
三、說(shuō)說(shuō)今天的匯報成果形式
“成果匯報課”，無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò )還是報刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進(jìn)行的呈現，每一組上臺介紹時(shí)就如“演員”，沒(méi)有輪到的學(xué)生則是“觀(guān)眾”，這樣的形式類(lèi)似于班隊活動(dòng)課。怎樣體現語(yǔ)文的味道？這些“小觀(guān)眾”在聽(tīng)的過(guò)程中能收獲寫(xiě)什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過(guò)這節課讓小組的優(yōu)勢資源能有共享的過(guò)程，能帶給同學(xué)以新的視野和知識。匯報不應該僅僅是成果的一種展示，它更應該成為每個(gè)同學(xué)積極參與的，一個(gè)新的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，知識能力提高的過(guò)程，情感價(jià)值觀(guān)提升的過(guò)程。
鑒于這樣的認識，我在課堂設計中重點(diǎn)突出的是三點(diǎn)：一是準確把握“語(yǔ)文綜合學(xué)習”這一特點(diǎn)。這是一堂語(yǔ)文綜合學(xué)習課，所以體現語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，體現濃濃的語(yǔ)文味都不可忽視。教學(xué)過(guò)程中始終把獲取語(yǔ)文知識，語(yǔ)文能力作為第一目標。匯報課中學(xué)生的發(fā)言材料都是來(lái)自于學(xué)生的日記、作文。課堂中結合教材，學(xué)習拓展對聯(lián)知識等等，動(dòng)筆寫(xiě)字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學(xué)生的積極參與，在學(xué)生匯報時(shí)穿插彈性的空間，比如讀對聯(lián)，寫(xiě)對聯(lián)，猜謎語(yǔ)，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫(xiě)字等等，讓其余學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可做，思維有發(fā)展的空間。二是體現教師的指導作用。盡管是以學(xué)生為主的匯報，但教師在課堂上的指導、點(diǎn)撥作用不可忽視，適時(shí)的插話(huà)，及時(shí)的糾正，恰當的評價(jià)，都能引領(lǐng)學(xué)生以更高、更寬的視野去看待問(wèn)題。
兩周時(shí)間結束了，通過(guò)活動(dòng)，我深深地感受到只要教師肯花時(shí)間，肯花精力，認認真真和學(xué)生一起去嘗試搞這樣的學(xué)習，學(xué)生一定會(huì )收獲很多。
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