《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇1
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話(huà)共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到和聽(tīng)到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話(huà)是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽(tīng)到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì )裂開(kāi)；傷口一裂開(kāi)，疼得不能飛了，就會(huì )掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細的觀(guān)察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話(huà)，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎為什么？（小小組討論）
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢
6、讀一讀文中的語(yǔ)句，想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來(lái)了？
7、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì )如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
9、在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現象？
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇2
對于“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手�！边@句的教學(xué)，我先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認為什么人可以被稱(chēng)為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著(zhù)又把這些成語(yǔ)在句中加以運用，使其積累：因為更贏(yíng)射箭，所以說(shuō)他是有名的射箭能手。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”）好，就帶著(zhù)你自己的感覺(jué)，好好讀一讀這個(gè)句子�！保R讀，聲情并茂）。
對簡(jiǎn)單一句話(huà)的學(xué)習，我帶領(lǐng)著(zhù)孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì )句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著(zhù)達到了事半功倍的效果。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇3
今天執教了《驚弓之鳥(niǎo)》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過(guò)多的資料，也讓我常�？紤]過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果，整節課下來(lái)，《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標不明顯，我本想借著(zhù)這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現正確推理。然而整節課上下來(lái)，才發(fā)現自己最大的誤區是作為第一課時(shí)，這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒(méi)有預設充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學(xué)設計環(huán)節，我本打算設計一個(gè)以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹并進(jìn)而引導學(xué)生加深對人物形象的認識，以及通過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文，目的在于調動(dòng)學(xué)生的積極性。設想是好的，但由于備課時(shí)間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒(méi)有細化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節要實(shí)現什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設計應該是滲透語(yǔ)文味兒的設計，而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。的確，回想自己讀大學(xué)滿(mǎn)腦子只是理論教育的時(shí)候，我向往的做語(yǔ)文老師的境界是教有思想的語(yǔ)文，把教語(yǔ)文這一中等難度的重復勞動(dòng)錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)我們的母語(yǔ)教育習得可持續發(fā)展的學(xué)習能力及習得人文素養�，F在看看，這算什么目標呢？這只能作為一個(gè)遠大理想，它聽(tīng)起來(lái)很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現在針對教小學(xué)生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語(yǔ)教育就是要穩打穩扎，落實(shí)字、詞、句、篇，把“語(yǔ)文”這一書(shū)面語(yǔ)言及日常用語(yǔ)訓練好，讓學(xué)生養成積累、正確運用語(yǔ)言的習慣。就今天的《驚弓之鳥(niǎo)》而言，與其把說(shuō)實(shí)現理解更羸推理的過(guò)程、思維的方式為目標不如直接設定目標為讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“因為……所以……”的句式來(lái)得實(shí)在；語(yǔ)言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節都需要我們細化，如此，語(yǔ)言文字訓練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現為內容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問(wèn)題，問(wèn)題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰；因為有著(zhù)各位前輩的指點(diǎn)，相信我會(huì )走得更好。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇4
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，但蘊含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是箭，還有的說(shuō)是獵人，說(shuō)法不一，我適時(shí)引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的結論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。
為了讓學(xué)生對這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運用，我問(wèn)他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情？你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇5
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因，體會(huì )更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話(huà)，老師讀事情的結果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對讀，一呼一應，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過(guò)師生對話(huà)，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著(zhù)筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現場(chǎng)指導讀，讓全班學(xué)生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語(yǔ)氣；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案，而觀(guān)點(diǎn)、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì )感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái)，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽(tīng)者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇6
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇寓言故事寫(xiě)的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話(huà)激趣，導入新課
在導入環(huán)節讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語(yǔ)故事的學(xué)習。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書(shū)寫(xiě)方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫(xiě)，同學(xué)之間點(diǎn)評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
3、學(xué)習課文，把握重點(diǎn)
通過(guò)老師問(wèn)課文講了誰(shuí)的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續提問(wèn)文中主人翁有什么特長(cháng)？引導學(xué)生學(xué)習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導講解。老師通過(guò)一句那文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習，引導學(xué)生從文中找出表現魏王態(tài)度的語(yǔ)句，再從語(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì )，并且對于每段的學(xué)習完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導。
在學(xué)習第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫(xiě)，指名起來(lái)帶著(zhù)動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)說(shuō)讀得好不好，表現得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著(zhù)全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著(zhù)更羸是這么做到的疑問(wèn)進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節的學(xué)習。讓學(xué)生從這段話(huà)中找出哪些是描寫(xiě)更羸聽(tīng)到的，哪些是他聽(tīng)到了，畫(huà)出來(lái)并進(jìn)行小組交流。根據找到的這些現象對其原因進(jìn)行詳細指導，對于先寫(xiě)結果后寫(xiě)原因這樣的寫(xiě)作手法也作了強調，鼓勵學(xué)生在今后寫(xiě)作中應用。
4、總結全文，升華情感
提出問(wèn)題，通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習，做一個(gè)樂(lè )于觀(guān)察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽(tīng)到弦響，心里就害怕，以為又有箭來(lái)，拼命往高處逃命，可見(jiàn)這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)作出解釋。
5、讀中感悟，體會(huì )寓意
在最后環(huán)節采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導，使同學(xué)們都體會(huì )到了文中所表現的情感和主題，掌握了成語(yǔ)意思與寓意。
總的來(lái)說(shuō)，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩，不失態(tài)；做到盡可能傾聽(tīng)學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問(wèn)題，并對其進(jìn)行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。
當然，也存在很多不足，比如：
A、整個(gè)教學(xué)過(guò)程走下講臺的次數少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；
B、多處口誤，包括說(shuō)錯話(huà)，讀錯字等；
c、小組交流學(xué)習后，進(jìn)行全班交流不夠，對于小組交流學(xué)習在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒(méi)有把握好；
D、問(wèn)題拋出后過(guò)早將答案拋出；
E、還有升華主題的時(shí)候沒(méi)有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解成語(yǔ)方面有一定障礙等等。
對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿(mǎn)意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對于自己的不足會(huì )及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來(lái)越合格的教學(xué)者。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇7
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復述課文內容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì )即可，不必反復揣摩。這兩個(gè)環(huán)節就足足花費了十分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫(xiě)以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇8
今天我上的'課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我帶讀了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話(huà)，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝?zhù)跟教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn)，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。我帶頭為他的獨抒己見(jiàn)鼓掌。
乙生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位學(xué)生居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后，學(xué)生們獨抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì )發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學(xué)效果。當然，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表?yè)P其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì )選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇10
整節課上下來(lái)，因為事先預設很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話(huà)作為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì )“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)?”原先預想的是學(xué)生既會(huì )說(shuō)“會(huì )”，也會(huì )說(shuō)“不會(huì )”；讓自己意想不到的是會(huì )出現一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì )”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì )！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì )出現試教時(shí)未出現的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學(xué)生對我的設想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當自己的教學(xué)預設和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋?zhuān)o兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達到了教學(xué)的有效性。
當然一節課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現課堂的有效性。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇11
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀(guān)察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準確地制定教學(xué)目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過(guò)教材單元提示、課后的練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問(wèn)題開(kāi)展的，我們要通過(guò)這篇課文使學(xué)生學(xué)習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來(lái)的？課后的練習提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習更羸遇見(jiàn)問(wèn)題結合經(jīng)驗進(jìn)行觀(guān)察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準確判斷的依據在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過(guò)程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側重考察學(xué)生通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì )其表情達意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設計了對最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀(guān)察敏銳，經(jīng)驗豐富和分析清晰，判斷準確。
這篇文章的題材是個(gè)成語(yǔ)故事，在教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語(yǔ)的含義，并能?chē)L試使用。
新的課程標準在學(xué)習方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇12
今天實(shí)習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價(jià)有針對性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)談一談。
一、指導書(shū)寫(xiě)，詳細有效
本課的生字不僅多，而且筆畫(huà)多，鄒老師能夠讓學(xué)生結合字形、字音方面談發(fā)現，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生都觀(guān)察的很細致，說(shuō)得很具體，為寫(xiě)好這些字埋下了伏筆。在教師范寫(xiě)環(huán)節，運用了學(xué)生范寫(xiě)，談評價(jià)，培養了學(xué)生認真看的習慣。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容
在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導分析更羸說(shuō)的話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。這段話(huà)總共有四句：第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學(xué)生體會(huì )課文的寓意。特別在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時(shí)內容安排要合理，環(huán)節用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導致講完之后，還有很多時(shí)間。
2、朗讀指導有效但學(xué)習關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì )，最后指導朗讀。
3、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導，讓學(xué)生把字寫(xiě)規范。
《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)反思 篇13
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)讀寫(xiě)例話(huà)，一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀(guān)察，用心思考，就能得出準確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解，因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊含的道理。
另外，本單元的讀寫(xiě)訓練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達潛力。由積景到說(shuō)話(huà)到文字表達。
上周，我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得我們就應從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的潛力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，之后一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，此刻一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的資料。我帶頭為他的獨抒己見(jiàn)而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵，之后另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明明白那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學(xué)過(guò)，要保護大自然，愛(ài)護小動(dòng)物，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了�！@位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話(huà)一出，班上很多學(xué)生認為此說(shuō)有點(diǎn)牽強附會(huì )，和本文的主旨相距甚遠。我聽(tīng)了，連連點(diǎn)頭，本來(lái)?yè)乃麄冊谒季S撞擊中拋錨太遠，沒(méi)想到，多數學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們在閱讀當中，在相互交流感受當中，閃現出的可貴的思維火花。
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