水面的秘密科學(xué)教學(xué)反思
每一個(gè)教學(xué)設計都像是我們的孩子一樣，那么可愛(ài)那么完美，最起碼在走進(jìn)課堂之前，我們自己是這樣認為的。
幾年前我執教過(guò)這課的示范課，當時(shí)感覺(jué)效果還不錯。幾年后再次執教，我對教材有了新的認識和理解，于是有了新的設計。帶著(zhù)美好的期待我走上了課堂。在課堂上，有的環(huán)節的設計和處理達到了預期的效果，印證了自己對教材的理解和對教學(xué)目標的準確定位，但也在有的`環(huán)節上發(fā)現了問(wèn)題，在預期的教學(xué)效果上打了折扣。我在反思三個(gè)問(wèn)題：
一、怎樣讓探究更深入？
本課我設計了三個(gè)探究活動(dòng)，一是往廣口瓶中加水觀(guān)察水面的形狀，二是往硬幣上裝水觀(guān)察水面的形狀，三是往廣口瓶中放曲別針感受水面張力的神奇。前兩個(gè)活動(dòng)屬于觀(guān)察探究階段，從觀(guān)察到“瓶中可以裝水，水面高過(guò)瓶口但水不會(huì )溢出來(lái)”到發(fā)現“硬幣上居然也能裝水，水面鼓起來(lái)像面包一樣但水也沒(méi)有溢出來(lái)”，雖然都是觀(guān)察水面的變化，但存在遞進(jìn)關(guān)系，在這種不符合常理的“新奇”發(fā)現中初步感受水面張力的表象特征。第三個(gè)活動(dòng)屬于體驗探究階段，主要讓學(xué)生經(jīng)歷“廣口瓶中已經(jīng)加滿(mǎn)水的情況下還可以放進(jìn)很多枚曲別針”來(lái)體驗表面張力的神奇。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我也發(fā)現了問(wèn)題。每次活動(dòng)前的鋪墊、觀(guān)察活動(dòng)的進(jìn)行、活動(dòng)之后的匯報交流，都要耽誤一定的時(shí)間，并且第一、三個(gè)活動(dòng)中都用到了廣口瓶，都要往里加水，有點(diǎn)重復的感覺(jué)。雖然組織了三次探究活動(dòng)，但總感覺(jué)探究活動(dòng)組織的不夠深入，有種“事倍功半”的感覺(jué)。我想可以將第一、三個(gè)探究活動(dòng)整合成一個(gè)，節約出時(shí)間讓學(xué)生將探究活動(dòng)深入進(jìn)去。
二、怎樣讓理解更直觀(guān)？
本課我對“水的表面張力”的目標定位是“了解”，只要學(xué)生對這種現象有一個(gè)大致的了解和認識即可。在課后的評課中，教研室的蘇老師也提到“水的表面張力對于三年級的學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)確實(shí)有一定的難度，我們能否自制一種教具，比較直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解�！贝_實(shí)是個(gè)好主意！在學(xué)生現有的認知經(jīng)驗基礎上，通過(guò)典型的、結構性的器材，讓學(xué)生的了解再多一點(diǎn)、對知識的印象再深一點(diǎn)，也是巨大的成功，我得好好琢磨琢磨。
三、怎樣讓互動(dòng)更有效？
該匯報交流了，孩子們還沉浸在各自的小組活動(dòng)中，雖然老師大聲提醒、拍手示意，但孩子們好像接收不到來(lái)自老師的訊息，收效甚微。這種情況怎么造成的？我們怎么解決？有沒(méi)有好的辦法？我在反思。孩子們集中精力地進(jìn)行探究活動(dòng)這是好事，說(shuō)明他們很投入很用心，也說(shuō)明他們的探究活動(dòng)正在進(jìn)行之中還未結束。雖然不能讓老師滿(mǎn)意，但他們在做“正事”。從老師的角度反思，我們設計的探究活動(dòng)還需要整合，才能給孩子們充足的時(shí)間“盡興”地去探究。我也有點(diǎn)后悔，也怪自己課前功課做的不夠細致。因為是借班上課，師生之間的習慣和要求互相不熟悉，如果上課前，來(lái)段“我們約定吧”，可能會(huì )有大的改觀(guān)，比如：聽(tīng)到“開(kāi)始”的口令才能開(kāi)始實(shí)驗，聽(tīng)到擊掌的提示馬上停止實(shí)驗。
在反思以上三個(gè)問(wèn)題的基礎上，很有必要重新設計和調整教學(xué)思路。
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