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新課標人教版二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思（通用14篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的新課標人教版二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 1
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單地推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息提出問(wèn)題，并進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材通過(guò)一些簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生的提問(wèn)題和全面思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
二年級的孩子由于他們的.年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩位同學(xué)分別拿的什么書(shū)時(shí)，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。最后的練習設計，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學(xué)生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：
�。�.課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。教學(xué)的課堂應體現簡(jiǎn)潔性。本節課太注重時(shí)間的掌握，以致于老師的話(huà)有點(diǎn)多，對學(xué)生發(fā)言較少時(shí)，沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行調整，應該多提問(wèn)一些學(xué)生，包括各個(gè)層次的。
�。�.對學(xué)生的課堂鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，對學(xué)生積極性的調動(dòng)的能力有待進(jìn)一步的提高。
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 2
二年級的孩子年齡比較小，比較喜歡實(shí)踐類(lèi)的知識，所以對這節課具有具有較高的學(xué)習熱情。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜書(shū)游戲引入新課時(shí)，他們的學(xué)習積極性比較高，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，很快參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，能初步理解推理的含義，大多數同學(xué)都能運用連線(xiàn)、填空或者連線(xiàn)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。在課堂練習環(huán)節設計上，習題練習層次分明，既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這一點(diǎn)是不錯的。
這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會(huì )更多的是教師語(yǔ)言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著(zhù)足夠的引導作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)條件的推理”時(shí)，就一句提問(wèn)方式的轉變，更有果效的引導學(xué)生從兩種思維去得到兩種結論，有效發(fā)展了學(xué)生的`思維水平。出示：他們分別拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)，小紅說(shuō)：“我拿的不是數學(xué)書(shū)”。師：從這個(gè)線(xiàn)索中你得到了哪些信息？通過(guò)讓學(xué)生自己去探究所得信息，然后在班內通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)行交流，教師再作適當的總結，這樣就不會(huì )限制學(xué)生的思維，從而又能得到有效的結論。
整節課大部分學(xué)生學(xué)生積極參與，學(xué)生學(xué)的有趣又有效。教學(xué)過(guò)程層層緊接，環(huán)環(huán)相扣。練習的設計由淺入深，學(xué)生學(xué)得很輕松、很愉快。
當然，這節課也有不足之處，班內有一個(gè)同學(xué)的積極性不是很高，我利用課余時(shí)間向他了解了情況，也向他提出要求：課堂上應該認真聽(tīng)講，不懂就問(wèn)。并且利用下午口算完成的空閑時(shí)間對他進(jìn)行了輔導，效果不錯。在今后的教育教學(xué)中，我還要繼續關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生！
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 3
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用連線(xiàn)法。教材通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測、操作、驗證等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩名學(xué)生手里分別拿的是什么小動(dòng)物，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習。
在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生小組合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的學(xué)習要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。如在教例1時(shí)，在學(xué)生充分理解題意之后，在老師給出了提示條件后，有少數學(xué)生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書(shū)，但這只是學(xué)習能力較強的個(gè)別學(xué)生，并不代表全體學(xué)生都能真正明白，所以這時(shí)，我并沒(méi)有指名立即讓學(xué)生在全班上說(shuō)一說(shuō)，而是讓他們按著(zhù)老師的學(xué)習要求在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，把自已的想法說(shuō)給別的組員聽(tīng)，然后動(dòng)手試著(zhù)擺一擺，最后才讓小組代表匯報說(shuō)，這樣就保證了全體學(xué)生都能參與課堂探究的學(xué)習。讓學(xué)生人人都能在課堂上有思考，有動(dòng)口，有動(dòng)手的機會(huì )。很好地體現了學(xué)生的主體地位。在最后設計形式生動(dòng)的練習，如電腦單價(jià)連線(xiàn)的練習，及時(shí)鞏固連線(xiàn)法在簡(jiǎn)單推理中的運用，體驗連線(xiàn)法的簡(jiǎn)潔性，猜圖形和猜三只小動(dòng)物賽跑的排名等等的練習層次分明，有坡度，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地完成練習，既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都得到不同程度的發(fā)展。本節課基本做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與探究學(xué)習的面比較廣，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
1、課前導入猜一猜的游戲時(shí)間把握不好，花的時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了新課的學(xué)習時(shí)間，造成了拖堂。同時(shí)學(xué)生猜完后沒(méi)有很好進(jìn)行小結引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現要想猜得準需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據的猜才有效。
2、在學(xué)習例1時(shí)，除了讓學(xué)生小組合作討論，并在組內嘗試擺一擺、說(shuō)一說(shuō)外，還可以讓學(xué)生上臺分角扮演再展示匯報一下可能學(xué)習效會(huì )更好。
3、在學(xué)生進(jìn)行口述合理的推理過(guò)程時(shí)，老師只是追問(wèn)得到這個(gè)結論的依據是什么，認為只要學(xué)生說(shuō)得有道理有依據就行，而沒(méi)有做到及時(shí)對學(xué)生的敘述進(jìn)行規范化的敘述，放松了學(xué)習要求。導致后面出現明明是依據已知條件推理出來(lái)的結論，但說(shuō)理由時(shí)又說(shuō)我是猜出來(lái)的'。應該給學(xué)生一個(gè)推理敘述范本，然后多讓學(xué)生依照這個(gè)范本來(lái)說(shuō)說(shuō)推理過(guò)程，可能就能避免以上現象的發(fā)生。
4、課堂上對學(xué)生的評價(jià)與激勵做得不夠，缺少學(xué)生的互評互動(dòng)活動(dòng)與老師的課堂激情。對學(xué)生的引導不到位，關(guān)注面不廣。對課堂突發(fā)事件處理缺少耐心。
5、困惑：
�、俦竟澱n的學(xué)習到底是老師給學(xué)生一個(gè)統一模式來(lái)讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)推理的過(guò)程，還是只要學(xué)生說(shuō)得有道理就行，是要讓學(xué)生思維模式化，還是讓學(xué)生思維多樣化？
�、谠诓乱徊禄顒�(dòng)時(shí)，明明是有兩種可能的情況下，學(xué)生卻堅決肯定的說(shuō)自己猜的是一定對的，而且恰好他真的又猜對了，面對這種情況老師該如何處理？
�、郾竟澱n的板書(shū)如何設計才更加規范?
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 4
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單地推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息提出問(wèn)題，并進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材通過(guò)一些簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生的提問(wèn)題和全面思考問(wèn)題的'意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩位同學(xué)分別拿的什么書(shū)時(shí)，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。最后的練習設計，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次分明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學(xué)生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：
�。�.課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。教學(xué)的課堂應體現簡(jiǎn)潔性。本節課太注重時(shí)間的掌握，以致于老師的話(huà)有點(diǎn)多，對學(xué)生發(fā)言較少時(shí)，沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行調整，應該多提問(wèn)一些學(xué)生，包括各個(gè)層次的。
�。�.對學(xué)生的課堂鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，對學(xué)生積極性的調動(dòng)的能力有待進(jìn)一步的提高。
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1.通過(guò)我對教材的認真學(xué)習和虛心請教，本節課我將教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)做了如下安排：
(1)通過(guò)“猜一猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。
(2)讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養學(xué)生初步的分析推理能力。
(3)使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數學(xué)”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的濃厚興趣，逐步養成勤于思考的良好習慣。
而教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)則是使學(xué)生能清晰地、有條理的表達推理過(guò)程。
2、設身處地 分析學(xué)情
教師如果只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節課的。因此在學(xué)習分析完教材內容后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現在開(kāi)始。
本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學(xué)生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差，注意力集中時(shí)間短。要想整節課都能讓孩子跟著(zhù)教學(xué)節奏，興趣盎然參與學(xué)習活動(dòng)。只有從學(xué)生的心理出發(fā)，心情愉快是學(xué)生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的，如愉快的數學(xué)游戲、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、生動(dòng)的數學(xué)故事、歡樂(lè )的數學(xué)比賽、形象的.電教演示等。為學(xué)生創(chuàng )造兩好的學(xué)習精神環(huán)境。
3、抓住本質(zhì) 定教法、學(xué)法
李老師常和我們新老師說(shuō)：“教是為了不需要教，學(xué)是因為需要學(xué)”。道理等同于“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。做為現代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會(huì )學(xué)生知識，而是怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識的方法。因此，上課的教師除了對教材、學(xué)生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學(xué)法，這個(gè)問(wèn)題也是需要反復度量的。
本節課學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)猜想、有序思考、簡(jiǎn)單推理、驗證結果的過(guò)程，因此這節課主要采用的教法是情境法、實(shí)驗法。學(xué)法則主要采用的合作交流的方式進(jìn)行。
4、實(shí)踐建構 精啄語(yǔ)言
《簡(jiǎn)單的推理》一課是李老師實(shí)踐過(guò)不下5次的課，因此在教學(xué)準備這一塊我的資料是很齊全的，整節課以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物“貝貝、樂(lè )樂(lè )、歡歡”三個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事情為主線(xiàn)，創(chuàng )設了“猜兄弟關(guān)系”、“猜花”、“猜球”、“猜數”、“腦筋急轉彎”等一系列含有數學(xué)問(wèn)題聯(lián)起來(lái)的情景。以實(shí)現從書(shū)本情景到實(shí)際生活情景的過(guò)度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強化學(xué)生的知識體驗過(guò)程的目的。
在這樣的結構安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問(wèn)題出在這是一節邏輯推理課，學(xué)生的說(shuō)在整節課占了相當大比重。如何引導學(xué)生嚴謹有序的說(shuō)清推理的過(guò)程，教師的語(yǔ)言準確性、條理性、邏輯性要求甚高，并且本節課讓學(xué)生體會(huì )推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定，其實(shí)和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點(diǎn)，我在教學(xué)例2時(shí)，前面3次的試教都沒(méi)能突破，艾校從充分理由律談到與本節課的聯(lián)系，從結構談到操作，從學(xué)習目標談到教學(xué)目標，在這樣的微格評課，我才有所領(lǐng)會(huì )，《簡(jiǎn)單的推理》就是讓學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷從可能性到確定性的過(guò)程，有條理的根據條件進(jìn)行思考作出判斷，并對自己得到結論的合理性做出解釋的過(guò)程。
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 6
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內容。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我設計了猜兩本書(shū)，猜三本書(shū)，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知如何推理。本課時(shí)里設想了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導學(xué)生過(guò)渡到猜三本書(shū)。其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：猜小狗的名字和猜圖形。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)來(lái)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的`生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！白灾�、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本節課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠，在猜書(shū)本環(huán)節學(xué)生自己獨立思考分析了后沒(méi)有充分地用言語(yǔ)來(lái)表述自己的推理過(guò)程，導致時(shí)間把握不準確。在推理過(guò)程的三種記錄法進(jìn)行解讀時(shí)沒(méi)有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點(diǎn)解讀充分。鞏固練習環(huán)節的幾個(gè)練習層次性不強，沒(méi)有提升練習，所以學(xué)生思考起來(lái)也比較快，還沒(méi)有到下課時(shí)間我就做了全課總結，讓我感到很尷尬。
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 7
二年級簡(jiǎn)單的推理是學(xué)生以后學(xué)習數學(xué)推理、分析問(wèn)題的基礎，因此，這個(gè)內容顯得很重要，既是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步提升，又是為今后的學(xué)習打下好的基礎做準備。這節課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的地方，使我產(chǎn)生以下幾點(diǎn)想法。
好的方面：
1、采用游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，適合學(xué)生的年齡要求。
2、教學(xué)設計采取層層推進(jìn)，由兩個(gè)事物，知其一個(gè)推出另一個(gè)的，到三個(gè)事物的推理，在教學(xué)中善于制造矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的沖突，繼而引導學(xué)生進(jìn)行推理。
3、練習設計的比較好，練習具有趣味性和挑戰性，始終讓學(xué)生保持好的`精神狀態(tài)。
4、板書(shū)設計好，設計簡(jiǎn)單明了。
不足的地方：
1、激勵的手段還不夠多樣。
2、引導學(xué)生說(shuō)得不夠清晰。
3、對問(wèn)題的預設準備不充分
課還有許多地方要改進(jìn)，但這是一節成功的課，只要不斷改進(jìn)，課會(huì )上得更出色。
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 8
人教版小學(xué)數學(xué)第七冊的“數學(xué)廣角”是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)單元。這個(gè)單元的學(xué)習內容是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì )運籌思想在實(shí)際生活中的應用以及對策論方法在解決問(wèn)題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生非常感興趣，但是難度較大。所以我選擇了將學(xué)生熟悉的怎樣沏茶的過(guò)程和媽媽怎樣為客人烙餅所利用的時(shí)間最短用一個(gè)故事貫穿起來(lái)，這些例子都是學(xué)生比較熟悉的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學(xué)生實(shí)際，研究起來(lái)就顯得較為主動(dòng)。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)小組討論與研究，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式，使學(xué)生真正懂得畫(huà)流程圖的重要性，掌握畫(huà)流程圖的方法，并能用正確的'畫(huà)流程圖的方法畫(huà)圖表示活動(dòng)方案，從而明白一個(gè)非常重要的道理，那就是“能同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間就越少”的道理。
從開(kāi)始的導入解決問(wèn)題的一種思維方法：“提出設想——驗證設想——得出結論”來(lái)明確指導學(xué)生學(xué)習研究的方法。在教學(xué)中讓學(xué)生能有條理的進(jìn)行研究。數學(xué)廣角的教學(xué)本身就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維，這點(diǎn)在我的課上應該是體現了。
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，操作，實(shí)驗，推理，交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學(xué)過(guò)程體現了從實(shí)踐操作到探索結果，從直觀(guān)的實(shí)驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現規律并運用規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進(jìn)的方面：
1、要給予學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間。交流時(shí)，要讓學(xué)生更清楚的知道發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現規律的過(guò)程還可以花更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生再多烙餅，更清楚的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。
3、教師的語(yǔ)言還可以簡(jiǎn)練些。
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基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式正是借助多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)生呈現出各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)；讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
《課數課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的'，富有挑戰性的。如，課前我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。
上課了，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、解放學(xué)生的頭腦，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的是什么？是相象力�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中我們應該解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于向老師、向書(shū)本、向權威質(zhì)疑挑戰，鼓勵他們標新立異，肯定他們的想象，例如本節課有位學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅呢？”我鼓勵說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題提的真好！請同學(xué)們利用課余時(shí)間研究一下它有什么規律吧。
4、給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂
數學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數學(xué)知識的地方，它更是學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，教師只有不斷加強學(xué)習，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，才能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。
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這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現了教學(xué)設計的意圖，讓學(xué)生體會(huì )到了“集合”這一基礎數學(xué)思想在生活中實(shí)現運用，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索創(chuàng )新的興趣。
當學(xué)生解決兩小組一共有多少人時(shí)，答案有了爭議，兩種答案的學(xué)生都說(shuō)出了自己的理由，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)生都想正確的答案是多少。而老師此時(shí)沒(méi)有及時(shí)肯定哪個(gè)答案，而又創(chuàng )設了另一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生設計圖案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現創(chuàng )造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、注重知識的.形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
現代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！币虼私虒W(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課創(chuàng )設了讓學(xué)生設計圖案，學(xué)生設計的圖案很多�？梢�(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的'多樣化和思維水平的不同層次。本節課學(xué)生共用了5種方法來(lái)計算兩個(gè)小組一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節課雖然完成了教學(xué)目標，也有不足之處：
1、強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。
《數學(xué)新課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強調學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，強調學(xué)生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過(guò)程，注重學(xué)生的體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生設計圖案并填寫(xiě)名單，匯報就有少數同學(xué)說(shuō)沒(méi)寫(xiě)好。要是等所有的同學(xué)都寫(xiě)好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設計得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應該說(shuō)強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
2、應該關(guān)注不同層次的學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)中教師是引導者、組織者，應該讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習中。這樣才能讓不同的學(xué)生有不同的收獲。我在本課利用直觀(guān)集合圖說(shuō)各部分表示的意義時(shí)，找了少數的同學(xué)說(shuō)了一下，就過(guò)渡到下一環(huán)節。但到了后面的列算式解答時(shí)，學(xué)生根據直觀(guān)圖寫(xiě)出了不同的算式，說(shuō)算式的意義時(shí)有同學(xué)不會(huì )說(shuō)了。部分學(xué)生還沒(méi)理解直觀(guān)圖左側和右側的意義。教師應組織學(xué)生討論、交流三個(gè)部分的意義，學(xué)生印象深刻了，全體學(xué)生有了思考的過(guò)程，這樣后面就不會(huì )出現問(wèn)題了。
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本冊的《數學(xué)廣角》安排的拍列組合教學(xué)內容與二年級的安排有所不同，二年級只是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式讓學(xué)生排一排，初步感受排列組合的思想和方法，而本冊教材教學(xué)重點(diǎn)則是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫(huà)簡(jiǎn)圖、文字形式、字母形式等）把排列組合的結果羅列出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì )用更簡(jiǎn)潔、更抽象的方式來(lái)表達排列組合的方法。更為重要的是通過(guò)以上過(guò)程，引導學(xué)生思考如何搭配才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現出來(lái)，發(fā)展學(xué)生有序思考的意識和能力。
關(guān)于教學(xué)設計的說(shuō)明
本節課周延飛老師作為參賽課參加中原區協(xié)作組的比賽，所以作為教研課在我們三年級數學(xué)組開(kāi)展，在近四次的試講—修改—討論—再試講的過(guò)程中，我們預設的教學(xué)設計有以下幾點(diǎn)設想：
一、從兩件上衣和兩件下裝來(lái)搭配的舊有知樣的，只要學(xué)生能按一定的順序去組合，就應給與肯定和鼓勵，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗成功的快樂(lè )，以達到強化學(xué)習的`動(dòng)機。識增添一件下裝的生活情境中，引發(fā)學(xué)生思考，當材料有所增加時(shí)如何搭配。
二、以小組合作的形式有條理的有序的記錄，培養學(xué)生合作探索創(chuàng )新的意識。
三、創(chuàng )設情境，參加破解數字密碼鎖的游戲，啟迪學(xué)生思維探究如何有序排列3、9、7，學(xué)生與教師的對話(huà)中激蕩智慧火花，組合數的方法是多種多樣，同時(shí)鼓勵學(xué)生肯定每種想法。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信。
關(guān)于課堂效果的感想
一、創(chuàng )設情境串，為學(xué)生提供樂(lè )學(xué)善思的數學(xué)天空。教師將教學(xué)材料融為大的情境：到數學(xué)廣角游玩，一道一道的題目變?yōu)橐粋�(gè)個(gè)有趣的游樂(lè )活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。不過(guò)這其中也存在這樣的問(wèn)題：如何將每個(gè)數學(xué)材料有層次的開(kāi)展，使得知識在螺旋上升。比如出示例1服裝搭配時(shí)建議不要直接提問(wèn)有幾種不同的搭配？這樣學(xué)生說(shuō)過(guò)在動(dòng)手有點(diǎn)本末倒置，可以這樣問(wèn)：由幾件上裝？幾件下裝？上裝和下裝搭配可以怎樣穿？（學(xué)生說(shuō)一套兩套的穿法）教師肯定后：看來(lái)上裝和下裝不同搭配就不同，你們想到了這么多種穿法，到底有多少穿法？我么能不能找一種數學(xué)方法來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題呢？（小組合作探討）
二、分工合作，培養了學(xué)生的團隊精神。教師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。我在每堂課后提議周老師注意引導學(xué)生小組內分工和作，使學(xué)生在相互交流、補充中提高、學(xué)習，這樣才能更好的體現學(xué)生團隊合作精神。小組匯報進(jìn)一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對排列組合思想方法的認識，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的很好鍛煉。同時(shí)一點(diǎn)，除了課堂上要體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人外，教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者更應全面調節教學(xué)。例如教學(xué)片斷：師：動(dòng)手擺一擺，并思考怎樣把各種穿法記錄下來(lái)？小組交流，小組長(cháng)記錄。學(xué)生活動(dòng)約8分鐘，教師巡視，活動(dòng)結束后交流匯報，周老師指名答，上去的4名同學(xué)展示思考情況。大家根據課堂反映效果提出：
1、活動(dòng)要求要提出的簡(jiǎn)單明了，具有可操作性。
2、組織好活動(dòng)紀律。
3、調節學(xué)生匯報順序，同時(shí)也是教學(xué)思路循序漸進(jìn)的過(guò)程。
個(gè)人認為參與調節課堂教學(xué)實(shí)驗的過(guò)程是美麗而又曲折的。
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《數學(xué)廣角》是人教版五年級上冊數學(xué)教材的最后一個(gè)單元，由于本人對這一教學(xué)內容并不熟悉，于是在上這個(gè)單元之前，我仔細觀(guān)看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻，體會(huì )如下：
一、盡量體現教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，
這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？老師在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份站證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼，在師生之間的'交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課聽(tīng)完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與討論：
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認識編碼？
如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？
2、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼，單薄嗎？
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習？
4、怎樣教學(xué)生查閱資料？
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這一節課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力�？v觀(guān)整節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
整節課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導學(xué)生解決問(wèn)題的`過(guò)程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認識。整節課，既是學(xué)生探索數學(xué)知識和應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對嚴謹求實(shí)、積極向上學(xué)習態(tài)度的體驗的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課標二年級數學(xué)下冊《數學(xué)廣角-推理》教學(xué)反思 14
設計本節課時(shí)，我在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，花費了一定的心思。用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的'內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
本節課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
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