《熱脹冷縮》教學(xué)反思（精選16篇）

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《熱脹冷縮》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 1

　　一、怎樣的課堂才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1、情景的創(chuàng )設。

　　好的開(kāi)始是成功的一半。一節課如能開(kāi)個(gè)好頭，創(chuàng )造出一個(gè)環(huán)境來(lái)感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng )設一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會(huì )這樣？”，或者挑起學(xué)生的認知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。

　　2、教師的激勵性語(yǔ)言。

　　3、設置扣人心弦的疑問(wèn)。

　　如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會(huì )厭煩。如能設法設置一些好的疑問(wèn)，就能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。

　　二、什么是要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。

　　當大部分學(xué)生有能力探究出來(lái)或者他們對這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的基礎時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現成的材料當然就會(huì )想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

　　但如果學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，他們的能力是不足以把問(wèn)題探究出來(lái)的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實(shí)驗用的管子上面有兩個(gè)黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗材料，也沒(méi)有做過(guò)相類(lèi)似要做標記的'實(shí)驗，所以如果要讓他們回答出這個(gè)問(wèn)題，是很難的。這時(shí)就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個(gè)小圈，就不需要再花時(shí)間讓他們討論。

　　三、老師不應該只為了追求知識目標。

　　老師過(guò)于注重結論，就會(huì )表現在當學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，老師就馬上肯定。

　　或當學(xué)生在匯報時(shí)還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就幫他們做思維歸納。這樣只會(huì )剝奪了學(xué)生的自主探究權。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實(shí)或觀(guān)察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時(shí)，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀(guān)察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現和同學(xué)分享，這時(shí)應該讓學(xué)生充分交流他們所觀(guān)察到的，不要因為一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說(shuō)了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個(gè)小組他們觀(guān)察到的共同現象是什么？”

　　就會(huì )引導學(xué)生從整體的、系統的角度來(lái)認識問(wèn)題。

　　四、處理好預設和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動(dòng)活潑、繽紛多彩的展現出來(lái)。讓我們的課堂分外精彩。

　　在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預設所無(wú)法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應該是積極的行動(dòng)者，有效的課堂必然有著(zhù)思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著(zhù)新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來(lái)的是相應的思考，思考便會(huì )產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng )造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時(shí)觀(guān)察到什么現象，有學(xué)生說(shuō)到“紅墨水越升越高，但水沒(méi)有增加”，這時(shí)應該好好把握住這點(diǎn)，引導學(xué)生：水沒(méi)有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點(diǎn)。

　　當然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

　　五、發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。

　　我們習慣于將“少數個(gè)體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個(gè)學(xué)生的出

　　色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數學(xué)生出彩帶來(lái)的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。

　　在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說(shuō)出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問(wèn)“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”，鼓勵他們創(chuàng )新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問(wèn)學(xué)生水受熱時(shí)，體積有什么變化？讓幾個(gè)學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價(jià)一下你認為哪個(gè)同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。然后再說(shuō)那我們就按照這個(gè)同學(xué)所說(shuō)的來(lái)描述......或者當一個(gè)學(xué)生回答得很好時(shí)，停下來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生你們還有意見(jiàn)嗎？若學(xué)生都沒(méi)人舉手，則說(shuō)：“看來(lái)大家的意見(jiàn)都一樣�！比缓笤俪鼋Y論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 2

　　《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開(kāi)展的。在這節課上，我由自己精心設計的一個(gè)實(shí)驗直接導入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準備好的實(shí)驗材料自己設計實(shí)驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實(shí)驗充滿(mǎn)著(zhù)興趣，所以思考的都很快，不一會(huì )就擬定了實(shí)驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開(kāi)小組實(shí)驗，最后每個(gè)小組的實(shí)驗都做的很成功，實(shí)驗現象都很明顯。學(xué)生們開(kāi)心的告訴我，老師氣球鼓起來(lái)了。這個(gè)也是我預料到的，因為這節課的實(shí)驗材料，在教材上所讓準備的應該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗沒(méi)有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來(lái)代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗效果能使學(xué)生們觀(guān)察的更仔細，并且對科學(xué)實(shí)驗的喜歡上升一個(gè)更高的臺階。學(xué)生們在小組實(shí)驗時(shí)，還需要客服的一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)驗時(shí)需要剛燒開(kāi)的熱水。所以在實(shí)驗時(shí)，我準備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗做了精心的準備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。

　　對于本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運動(dòng)來(lái)解釋物體熱脹冷縮的現象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當微粒加快運動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當空氣受冷減慢運動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過(guò)游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運動(dòng)有了更直觀(guān)的感受，并且有了更深入的認識。這樣用微粒運動(dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我拿出事先準備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問(wèn)題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來(lái)的水，當一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來(lái)讓大家看現象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗出來(lái)的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗的話(huà)，學(xué)生們沒(méi)親眼看見(jiàn)，也是半信半疑的。當親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開(kāi)心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗的魅力。

　　最后的部分是做練習，通過(guò)課上做練習題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。

　　本節課，我認為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗時(shí)間分配的過(guò)長(cháng)，練習時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴謹，再有就是書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。 《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學(xué)反思在五（4）班上這節課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過(guò)兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節課的重難點(diǎn)放在自主設計實(shí)驗驗證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的`大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì )想出怎樣的實(shí)驗方案來(lái)，無(wú)法把材料一一備齊，所以我把驗證環(huán)節改為老師演示實(shí)驗，本來(lái)以為老師演示的話(huà)，有些學(xué)生會(huì )開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講，沒(méi)想到在經(jīng)過(guò)了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗方案有很多，整理如下：

　　1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì )受熱膨脹，乒乓球會(huì )恢復到原來(lái)的樣子。

　　2、根據液體的熱脹冷縮實(shí)驗經(jīng)驗，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì )變大，冷卻后氣球會(huì )變小。

　　3、取一個(gè)氣球吹大，隔著(zhù)石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì )爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗太危險，可操作性不強）4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì )推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）

　　5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì )推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

　　6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì )推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀(guān)察紅墨水的移動(dòng)來(lái)證明）

　　雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過(guò)程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì )注意到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，他們已經(jīng)能熟練地運用發(fā)言格式，匯報起來(lái)語(yǔ)言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報時(shí)仍會(huì )習慣性地看著(zhù)老師，我反復地強調匯報的對象是全班同學(xué)，而不是說(shuō)給我一個(gè)人聽(tīng)，聲音要大聲響亮，站在講臺上你就是主導，這個(gè)轉變學(xué)生還是不能適應，還需要慢慢引導。研討環(huán)節的精彩出乎我的意料，后面的演示驗證也很順利，本來(lái)我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結尾，但是課前反復做了幾次都沒(méi)有成功，這也是本節課的一大遺憾。不過(guò)課堂上學(xué)生展示出來(lái)的風(fēng)采和機智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 3

　　從設計這節課到這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得小結和考慮。

　　一、 靈活處置教材，適合同學(xué)的需要

　　教師應靈活處置教材，針對同學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)目標適當地增減內容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我依照課本的導入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿(mǎn)的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)同學(xué)：為什么商店出售的液體飲料不裝滿(mǎn)？小朋友們的答案很多：有的說(shuō)是因為裝得太滿(mǎn)了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢(qián)；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿(mǎn)�？傊�很難將他們導入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導入局部改成讓同學(xué)玩溫度計，并觀(guān)察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問(wèn)題。這樣的導入既激起了小朋友的學(xué)習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入局部的任務(wù)。

　　二、 巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的科學(xué)思維

　　皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識遠不如他們在考慮做法時(shí)學(xué)到的多�！痹谶@一節課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗現象也明顯易觀(guān)察。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓同學(xué)根據實(shí)驗猜想去設計實(shí)驗，但讓同學(xué)憑想象去設計一個(gè)實(shí)驗確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的.這個(gè)設計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著(zhù)發(fā)放局部實(shí)驗資料給同學(xué)，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補充什么資料？但在實(shí)際上課時(shí)，當小朋友們一接觸到實(shí)驗物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去考慮老師提出的問(wèn)題。這樣的話(huà)，不利于同學(xué)科學(xué)思維的培養。后來(lái)我就設計了三個(gè)問(wèn)題作為啟發(fā)，讓同學(xué)做實(shí)驗設計時(shí)考慮：

　�。�1）、液體裝在哪里？

　�。�2）如何能明顯觀(guān)察到液體體積的大小變化？

　�。�3）、如何讓液體受熱和受冷？同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內碰撞，通過(guò)有目的討論：同學(xué)明確了自身做這個(gè)實(shí)驗需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習怎樣進(jìn)行實(shí)驗設計，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習和課外研究打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。

　　三、 在和時(shí)調整教學(xué)戰略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高

　　在海珠區穗花實(shí)驗小學(xué)上這節課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，同學(xué)還沒(méi)有學(xué)習到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見(jiàn)面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見(jiàn)面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，同學(xué)們在上課時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應該和時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到同學(xué)的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強看書(shū)學(xué)習，提高自身的課堂調控能力。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 4

　　通過(guò)這節課的實(shí)踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學(xué)的科學(xué)新理念“合作學(xué)習，自主探究”進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著(zhù)一種快樂(lè )的心情在玩，在玩中學(xué)習科學(xué)真理。他們時(shí)而觀(guān)察發(fā)現，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿(mǎn)面，我想這就是科學(xué)課的'樂(lè )趣。我覺(jué)得在本堂課中我體現的三趣激發(fā)著(zhù)學(xué)生的好奇心和探究欲：導課，有情趣；實(shí)驗，有興趣；教師語(yǔ)言，幽默更有趣。

　　不過(guò)，這點(diǎn)成功是微不足道的，更多的是在教學(xué)中不如人意的地方。比如在活動(dòng)中，我對學(xué)生提出問(wèn)題的欲設還不夠，新生成目標的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學(xué)生做實(shí)驗，竟然有學(xué)生認為紅水放到熱水中會(huì )上升，放到冷水中會(huì )下降，普通的自然水就不會(huì )這樣了。當學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)，我只是硬邦邦的把學(xué)生領(lǐng)入了我的思路，抹殺了學(xué)生探究的機會(huì )。課堂上還有很多學(xué)生提出了一些比較有價(jià)值的問(wèn)題，如有學(xué)生問(wèn)：牛奶會(huì )不會(huì )和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒(méi)有給他們一個(gè)滿(mǎn)意的答復，也沒(méi)有組織學(xué)生去探究。我想這些都是科學(xué)課堂、科學(xué)教師最忌諱的不足之處吧。 我覺(jué)得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)目標。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 5

　　我認為這一課讓學(xué)生獲得：氣體受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮��；熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動(dòng)有關(guān)。為達成這一目標采用了多種方法來(lái)觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象，并通過(guò)文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流，嘗試用“模型”來(lái)解釋現象。課堂上首先提出問(wèn)題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì )熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會(huì )怎樣變化？空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們如何實(shí)驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案，通過(guò)交流、思維擴散來(lái)初步驗證實(shí)驗的可操作性，最后確定方法。

　　再通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現：空氣受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮小。（空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，這一點(diǎn)把套著(zhù)氣球的.玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著(zhù)區別）。怎么解釋熱脹冷縮現象，雖然通過(guò)學(xué)生游戲實(shí)驗，即模擬空氣“微�！边\動(dòng)的游戲。建立出我們的假說(shuō)，對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出解釋?zhuān)瑢W(xué)生只有實(shí)踐、體驗過(guò)了，才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍然難以理解，效果不夠理想。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 6

　　本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來(lái)探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀(guān)察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實(shí)驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導學(xué)生學(xué)會(huì )探索問(wèn)題的方法。

　　進(jìn)而讓學(xué)生認識到：常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的'，而微�？傇谀抢锊粩嗟剡\動(dòng)著(zhù)。物體的熱脹冷縮和微粒運動(dòng)有關(guān)，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認識到這一點(diǎn)，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現象。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 7

　　本課是新教科版科學(xué)五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì )很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體是否會(huì )象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開(kāi)展這一觀(guān)察研究活動(dòng)。

　　第一個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察銅球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀(guān)察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗的積極性和培養學(xué)生的試驗操作能力，進(jìn)一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認識，我修改了教參教學(xué)設計要求，在前面兩個(gè)演示試驗后進(jìn)行一個(gè)分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現象比較明顯，試驗的效果會(huì )更好些。課程時(shí)間調整后一節科學(xué)課的時(shí)間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，需要把握好試驗的過(guò)程和時(shí)間要求。因此，上這課前，我首先在實(shí)驗室進(jìn)行這兩個(gè)試驗的驗證操作，通過(guò)自己的試驗，發(fā)現讓銅球加熱穿過(guò)銅環(huán)這個(gè)試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學(xué)環(huán)節的時(shí)間控制為兩部分，前兩個(gè)演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的`分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的分配，在教學(xué)中本課比較緊湊，試驗環(huán)節緊緊相扣，讓學(xué)生既有得觀(guān)察、思考，還能滿(mǎn)腔熱情的參與到分組試驗中來(lái)，達到了預期的教學(xué)效果。本課最大的收獲就是根據學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗室的實(shí)際來(lái)設計教學(xué)環(huán)節和方法起到的教學(xué)效果比較好，當然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強對實(shí)驗室的配置，讓每一個(gè)試驗都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機會(huì )，這樣的試驗教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習。

　　本節課中體現了在教師引導下由學(xué)生們分組進(jìn)行探索、實(shí)驗和研究。把科學(xué)視為一種有意義的探索過(guò)程，從“提出問(wèn)題、進(jìn)行假設（猜想）、設計實(shí)驗、交流、驗證假設”這些步驟來(lái)進(jìn)行。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們積極思考，認真做實(shí)驗，細心觀(guān)察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學(xué)素養得到了培養。

　　做、玩結合，在玩中學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)生的壓力，增強了學(xué)生學(xué)科學(xué)的激情與動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 8

　　《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點(diǎn)反思：

　　這節課的我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有生活知識來(lái)引入，觀(guān)察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過(guò)觀(guān)察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗結論。這個(gè)環(huán)節應該利用好書(shū)本的導入圖圓底燒瓶裝置，上節課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們現在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說(shuō)出是空氣，然后老師接著(zhù)說(shuō)，對這節課我們就來(lái)研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導入即自然又溝通了兩節課之間的聯(lián)系。接著(zhù)就是對實(shí)驗裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來(lái)做實(shí)驗，我們看到什么現象才能說(shuō)明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì )發(fā)現，氣體是無(wú)色無(wú)味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀(guān)察到實(shí)驗現象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗裝置的想法，自然就會(huì )想到錐形瓶上封口氣球容易觀(guān)察。

　　在建立氣體微粒運動(dòng)建立模型的階段，我沒(méi)有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現場(chǎng)體驗，改用小組實(shí)驗記錄單，把微粒運動(dòng)畫(huà)出來(lái)的方式想要讓同學(xué)們直觀(guān)的'看到微粒的運動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。

　　在比較液體和氣體熱漲冷縮的運用以及他們的利弊兩面性在生活中的運用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。

　　回顧這節課，我對自己的設計還算滿(mǎn)意，我將會(huì )對這節課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 9

　　在前一節課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現，冷水在加熱過(guò)程中體積會(huì )增大，這節課將繼續探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對本節課反思：

　　1. 完善科學(xué)概念 在本節課教學(xué)前，學(xué)生對于冷水變熱過(guò)程中體積會(huì )增大，這個(gè)過(guò)程具有何科學(xué)原因呢？在本節課不僅僅需要孩子們認識熱起來(lái)的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎。

　　2. 實(shí)驗探究、學(xué)會(huì )分析 在探究水在加熱和冷卻過(guò)程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個(gè)孩子都親身體驗，依靠教師的體驗并讓孩子們逐一觀(guān)察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發(fā)孩子們完善科學(xué)態(tài)度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀(guān)察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀(guān)察到水位的`變化，也是課標需要孩子們相乘的體驗不斷改進(jìn)實(shí)驗和觀(guān)察方法的重要性。在水位變化中，適時(shí)的讓孩子們解釋為何會(huì )上升，說(shuō)明什么？引導孩子們去思考，去完善自己的前科學(xué)概念。

　　3. 科學(xué)名次的解釋 對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進(jìn)行理解才能更好的進(jìn)行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對理解熱脹冷縮打下基礎。

　　4. 學(xué)會(huì )應用，體驗科學(xué)的魅力 新知教學(xué)結束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會(huì )出現一小段的空隙、燒開(kāi)水裝滿(mǎn)水會(huì )出現什么情況？孩子們利用本節課的知識進(jìn)行回答。在本節課結束，適時(shí)的拋出其他液體也會(huì )熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 10

　　從設計這節課到這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得小結和思考。

　　一、靈活處理教材，適合學(xué)生的需要

　　教師應靈活處理教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標適當地增減內容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿(mǎn)的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿(mǎn)？孩子們的^答~`案很多：有的說(shuō)是因為裝得太滿(mǎn)了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢(qián)；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿(mǎn)�？傊�很難將他們導入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導入部分改成讓學(xué)生玩溫度計，并觀(guān)察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問(wèn)題。這樣的導入既激起了孩子的學(xué)習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務(wù)。

　　二、巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

　　皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識遠不如他們在思考做法時(shí)學(xué)到的多�！痹谶@一節課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗現象也明顯易觀(guān)察。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據實(shí)驗猜測去設計實(shí)驗，但讓學(xué)生憑想象去設計一個(gè)實(shí)驗確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著(zhù)發(fā)放部分實(shí)驗材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當孩子們一接觸到實(shí)驗物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這樣的話(huà)，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養。后來(lái)我就設計了三個(gè)問(wèn)題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗設計時(shí)思考：

　�。�1）液體裝在哪里？

　�。�2）如何能明顯觀(guān)察到液體體積的大小變化？

　�。�3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內碰撞，通過(guò)有目的.討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習怎樣進(jìn)行實(shí)驗設計，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習和課外研究打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。

　　三、在及時(shí)調整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高

　　在海珠區穗花實(shí)驗小學(xué)上這節課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見(jiàn)面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見(jiàn)面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們在上課時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強看書(shū)學(xué)習，提高自己的課堂調控能力。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 11

　　在課后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現有兩個(gè)環(huán)節考慮不周。

　　1、三個(gè)提示的出現時(shí)機。

　　學(xué)生交流實(shí)驗設計時(shí)，我設計了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設計時(shí)，也很好地解決了提示的問(wèn)題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節調整到設計實(shí)驗之前，讓學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)討論一下，形成統一的意見(jiàn)，那么學(xué)生的回答會(huì )更到位。

　　2、建模解釋環(huán)節。

　　在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的.現象：即運動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現象遷移，用來(lái)解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學(xué)生，把資料和錄象結合起來(lái)，那樣學(xué)生的理解會(huì )更清晰。

　　當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 12

　　在本次《熱脹冷縮》的教學(xué)中，我深刻體會(huì )到了實(shí)驗設計的重要性。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠直觀(guān)地觀(guān)察到物體在溫度變化下的體積變化，從而理解熱脹冷縮的`原理。然而，在實(shí)驗操作過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。

　　首先，實(shí)驗材料的準備需要更加充分和細致。有些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中因為材料不足或損壞而影響了實(shí)驗效果。其次，實(shí)驗步驟的講解需要更加清晰明了，確保每位學(xué)生都能準確理解并操作。此外，實(shí)驗安全也是不容忽視的，需要加強對學(xué)生的安全教育和監督。

　　針對這些問(wèn)題，我計劃在下次課前提前準備好充足的實(shí)驗材料，并對實(shí)驗步驟進(jìn)行更加詳細的講解和演示。同時(shí)，加強實(shí)驗安全教育，確保每位學(xué)生都能在安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 13

　　在理論講解環(huán)節，我嘗試通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例來(lái)解釋熱脹冷縮的原理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對抽象概念的理解仍然存在一定的困難。

　　為了幫助學(xué)生更好地理解熱脹冷縮的原理，我意識到需要更多地結合生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。例如，可以引入鐵軌在夏天因熱脹冷縮而膨脹、冬天因冷縮而收縮的現象，或者解釋為什么冬天水管容易凍裂等。這些實(shí)例能夠讓學(xué)生將抽象概念與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深理解。

　　因此，我計劃在今后的'教學(xué)中，更加注重理論與實(shí)例的結合，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解抽象概念。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 14

　　在本次教學(xué)中，我注意到學(xué)生的參與度有待提高。雖然大部分學(xué)生能夠認真聽(tīng)講和觀(guān)看實(shí)驗，但主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生并不多。

　　為了提高學(xué)生的參與度，我計劃采用更多樣化的教學(xué)方法。例如，可以設計一些小組討論環(huán)節，讓學(xué)生圍繞熱脹冷縮的原理和應用進(jìn)行討論和交流；或者設置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)表自己的見(jiàn)解。此外，還可以利用多媒體教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、視頻等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)這些方法的'運用，我相信能夠提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 15

　　在教學(xué)結束后，我對本次的教學(xué)效果進(jìn)行了評估。通過(guò)課后作業(yè)和課堂表現來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解熱脹冷縮的原理，并能夠在生活中應用這一原理來(lái)解釋一些現象。然而，也有少數學(xué)生對這一概念的理解仍然不夠深入。

　　為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，我計劃加強對學(xué)生的評估和反饋�？梢酝ㄟ^(guò)課后作業(yè)、課堂小測驗等方式來(lái)了解學(xué)生對知識的'掌握情況，并針對存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的講解和輔導。同時(shí)，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和困惑，以便我能夠更好地了解他們的學(xué)習需求并給予針對性的幫助。

　　此外，我還將與其他教師進(jìn)行交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討如何更好地教授熱脹冷縮這一概念，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　《熱脹冷縮》教學(xué)反思 16

　　《熱脹冷縮》是物理教學(xué)中一個(gè)重要的知識點(diǎn)，通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：

　　首先，對于這個(gè)知識點(diǎn)的引入部分，我選擇了生活中常見(jiàn)的現象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，夏天自行車(chē)輪胎在陽(yáng)光下容易爆胎、冬天水銀溫度計下降等例子，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感受“熱脹冷縮”的存在。這樣做不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們明白科學(xué)與日常生活息息相關(guān)。

　　其次，在講解過(guò)程中，我使用了實(shí)驗演示的方法，讓同學(xué)們直觀(guān)地觀(guān)察到物體受熱膨脹、遇冷收縮的.過(guò)程。例如，通過(guò)加熱銅球使其不能穿過(guò)鐵環(huán)，冷卻后又能順利通過(guò)的小實(shí)驗，加深了學(xué)生對這一概念的理解。但是，我發(fā)現部分學(xué)生對于實(shí)驗背后的原理理解還不夠深刻，需要在后續課程中加強理論知識的講解，并且引導學(xué)生思考為什么會(huì )出現這樣的現象。

　　最后，課后的反饋環(huán)節也非常重要。我鼓勵學(xué)生們提出自己在學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)或者不解之處，并盡可能地給予解答。同時(shí)，布置了一些相關(guān)的習題作為家庭作業(yè)，旨在鞏固課堂所學(xué)內容。但從作業(yè)完成情況來(lái)看，有些同學(xué)還是存在一定的困惑，說(shuō)明我在某些難點(diǎn)上的解釋可能不夠清晰，未來(lái)需要進(jìn)一步優(yōu)化我的教學(xué)方法。

　　總之，《熱脹冷縮》這節課讓我認識到，將抽象的物理概念與具體的生活實(shí)例相結合是非常有效的教學(xué)手段之一；同時(shí)也要注意把握好理論深度與實(shí)踐操作之間的平衡，確保每位學(xué)生都能真正掌握所學(xué)知識。

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