明確學(xué)習目標創(chuàng )設合作學(xué)習情境與氛圍的語(yǔ)文教學(xué)反思
小組合作學(xué)習與傳統的教授教學(xué)一樣,合作學(xué)習模式同樣需要達成一定的教學(xué)目標,合作學(xué)習模式下,需要預設學(xué)習目標,選擇有價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式學(xué)習,將原來(lái)由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語(yǔ)言表達、語(yǔ)法特點(diǎn)等知識點(diǎn),通過(guò)組內、組間探究、交流、分享等方式,來(lái)實(shí)現教學(xué)目標之達成。
要保證合作學(xué)習的有效性,合作學(xué)習的情境創(chuàng )設尤為重要。多媒體等現代教育技術(shù)及媒介的廣泛應用與普及,為情境創(chuàng )設提供了更好的物質(zhì)環(huán)境�？梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè )、畫(huà)面等元素應用于教學(xué)課件中,創(chuàng )設學(xué)習氛圍,使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。例如,在古文教學(xué)中,在布置課前預習題目時(shí),可引導學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學(xué)中,通過(guò)合作學(xué)習,引導學(xué)生將課前預習的主人公人生聯(lián)想至一首詩(shī)詞、一個(gè)歌曲,將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中,既能激起學(xué)生的認同感,又是對學(xué)生的探究式合作學(xué)習成果的一種肯定。
有效的小組這一問(wèn)題的解決,要依靠幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
合理分組
在一般情況下,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學(xué)生的角色以及與之相匹配的學(xué)習目標及任務(wù)。其中,對于優(yōu)等生而言,在多數情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達對問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外,更重要的是組織組內成員圍繞目標共同學(xué)習,充分發(fā)揮組織者的作用,不是簡(jiǎn)單地為本組問(wèn)題找到答案,是組織和協(xié)調本組全部成員,共同探究問(wèn)題共同得出結論。對于中下生而言,在優(yōu)等生努力創(chuàng )設的共贏(yíng)氛圍中,要積極發(fā)言,主動(dòng)學(xué)習,在充分準備的基礎上優(yōu)先表達自己的`意見(jiàn)或學(xué)習成果,體會(huì )合作學(xué)習帶來(lái)的成功體驗,久而久之,這種橫亙與優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作藩籬就會(huì )被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。
交互感應
合作學(xué)習必須激勵學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,達成組內認知與情感互相滲透。為更好地實(shí)現交互感應,提高組內成員的共同目標達成的同步性,對于學(xué)習成果可嘗試分工匯報的形式。匯報學(xué)習成果時(shí),組內成員按照及分工又合作的方式(分工——每人負責闡述自己負責的部分,合作——將本人學(xué)習成果融入整個(gè)學(xué)習小組的成果之中),以達成自我知識的構建及合作學(xué)習成果的雙重實(shí)現。
科學(xué)管控
合作學(xué)習模式必須重視引導,以提高小組合作學(xué)習的有效性。筆者認為,依據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì),嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內核心,對于具有挑戰性的學(xué)習目標,選擇值得信任組織能力強、時(shí)間把控能力強的學(xué)生作為本組的主核心,對于普通難度教學(xué)目標的合作學(xué)習,可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內的組織者,不求組織者成為本組學(xué)習的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質(zhì)能力的同時(shí),用實(shí)際行動(dòng)激勵中下生,形成共同進(jìn)步的長(cháng)效機制。
在組內合作的基礎上,各組將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題在組與組之間或全班范圍內作交流溝通。在合作學(xué)習結束后,中學(xué)語(yǔ)文教師要利用組間、組內的學(xué)習達成及過(guò)程情況,進(jìn)行系統的總結提高。在總結時(shí),要尊重個(gè)體差異,并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗、感情或意見(jiàn)。
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