人教版八年級語(yǔ)文上冊《阿長(cháng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時(shí)候與保姆阿長(cháng)相處的幾件事，再現了一位一生很不幸又熱往幸福的農村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長(cháng)竟然為他買(mǎi)來(lái)了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當時(shí)給了作者極大的震動(dòng)，以至于多年后寫(xiě)這篇文章來(lái)感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。
以前學(xué)習這篇課文時(shí)，總是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論解答一個(gè)問(wèn)題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生注意力很難集中。今年我嘗試用導學(xué)案來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)案中的問(wèn)題獨立預習，然后小組內討論解決問(wèn)題，最后交流展示，慢慢培養學(xué)生自己解決問(wèn)題和合作探究的能力，讓更多的.學(xué)生參與課堂討論。這種方式學(xué)生學(xué)習的積極性有了很大的提高。
導學(xué)的關(guān)鍵在于教師的問(wèn)題設計。問(wèn)題不宜太細致，注重整體把握；問(wèn)題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問(wèn)題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標，科學(xué)設計問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣一，引導學(xué)生思考探討，快速把握課文內容。
對這篇文章，在認真閱讀教材和教參后，我設計了以下幾個(gè)預習題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)？《山海經(jīng)》是什么書(shū)？阿長(cháng)與《山海經(jīng)》之間有什么故事？
2、文中回憶了作者與阿長(cháng)相處的幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)了什么事？
3、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的？（找出有關(guān)詞句）
4、你覺(jué)得阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長(cháng)還是懷念、感激阿長(cháng)？
5、本文用什么手法表現阿長(cháng)？這種手法有什么好處？
這五個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題是檢查學(xué)生對課文內容的了解，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二、三、四這三個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來(lái)幫助學(xué)生把握文章內容，體會(huì )文中表達的情感。第五個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)作上的探究，可使學(xué)生借鑒這種寫(xiě)法在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
帶著(zhù)問(wèn)題去預習，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有了目標，讀起來(lái)更專(zhuān)注，而不會(huì )盲目；小組內更討論激烈，就會(huì )有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀(guān)者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題，找出答案，因而學(xué)習語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導他們學(xué)習的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現積極踴躍，問(wèn)題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的�？赡苡行┑胤讲煌晟�，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節約時(shí)間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。
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