人教版八年級語(yǔ)文上冊《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的人教版八年級語(yǔ)文上冊《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版八年級語(yǔ)文上冊《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》教學(xué)反思1
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時(shí)候與保姆阿長(cháng)相處的幾件事，再現了一位一生很不幸又熱往幸福的農村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長(cháng)竟然為他買(mǎi)來(lái)了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當時(shí)給了作者極大的震動(dòng)，以至于多年后寫(xiě)這篇文章來(lái)感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。
以前學(xué)習這篇課文時(shí)，總是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論解答一個(gè)問(wèn)題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生注意力很難集中。今年我嘗試用導學(xué)案來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)案中的問(wèn)題獨立預習，然后小組內討論解決問(wèn)題，最后交流展示，慢慢培養學(xué)生自己解決問(wèn)題和合作探究的能力，讓更多的學(xué)生參與課堂討論。這種方式學(xué)生學(xué)習的積極性有了很大的提高。
導學(xué)的關(guān)鍵在于教師的問(wèn)題設計。問(wèn)題不宜太細致，注重整體把握；問(wèn)題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問(wèn)題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。因此教師必須對課文要有清晰的認識，能準確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標，科學(xué)設計問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣一，引導學(xué)生思考探討，快速把握課文內容。
對這篇文章，在認真閱讀教材和教參后，我設計了以下幾個(gè)預習題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)？《山海經(jīng)》是什么書(shū)？阿長(cháng)與《山海經(jīng)》之間有什么故事？
2、文中回憶了作者與阿長(cháng)相處的幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)了什么事？
3、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的？（找出有關(guān)詞句）
4、你覺(jué)得阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人？你喜歡她嗎？作者是嫌惡阿長(cháng)還是懷念、感激阿長(cháng)？
5、本文用什么手法表現阿長(cháng)？這種手法有什么好處？
這五個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題是檢查學(xué)生對課文內容的了解，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二、三、四這三個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來(lái)幫助學(xué)生把握文章內容，體會(huì )文中表達的情感。第五個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)作上的探究，可使學(xué)生借鑒這種寫(xiě)法在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
帶著(zhù)問(wèn)題去預習，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有了目標，讀起來(lái)更專(zhuān)注，而不會(huì )盲目；小組內更討論激烈，就會(huì )有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀(guān)者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。許多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題，找出答案，因而學(xué)習語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導他們學(xué)習的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。
正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現積極踴躍，問(wèn)題的答案不是教師講出來(lái)，是學(xué)生自己探究出來(lái)的�？赡苡行┑胤讲煌晟�，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。
當然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節約時(shí)間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。
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以往用學(xué)案教學(xué)中，第二課時(shí)就是學(xué)生的展示課�？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)現不少問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著(zhù)所抄的答案讀一下，沒(méi)有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛�。阂话l(fā)下學(xué)案，先不認真地閱讀課文，而是在點(diǎn)撥上找。
今天這節課，我發(fā)現原來(lái)我們在操作學(xué)案中，沒(méi)有把人家橫水初中的精華給運用到位。在橫水學(xué)習的日子里，我們每天像跟屁蟲(chóng)似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習，到休息。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習，生怕放過(guò)某個(gè)細節。我記得橫水的老師給我們說(shuō)：展示要讓學(xué)生說(shuō)出知識從哪里來(lái)�；貋�(lái)后我們在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中盡量模仿橫水，這點(diǎn)做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這個(gè)原則是相通的。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設計的寫(xiě)作訓練，我們都精揀細選。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理時(shí)總是從文本內容設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而不是一下子就用一個(gè)大問(wèn)題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們第一課時(shí)設計了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生概括文中寫(xiě)了阿長(cháng)的幾件事？趙步紅老師是這樣設計的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長(cháng)的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很容易把握文章的'內容和結構。
第二課時(shí)我們一開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)上節課的學(xué)習，你認為阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從課文中找出作者對阿長(cháng)感情變化的詞語(yǔ)，并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來(lái)：憎恨。讓學(xué)生跟著(zhù)找。當我看到我們班的學(xué)生都找得很準確時(shí)，我當時(shí)就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學(xué)生找感情的詞語(yǔ)的閱讀題，我想學(xué)生應該能做出來(lái)。設此題的目的還有一個(gè)，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法和本文以感情變化為線(xiàn)索。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì )明白。一個(gè)原則，就是低估學(xué)生能力，把學(xué)案做細。
今年，我們初二語(yǔ)文學(xué)科還加入了對比閱讀學(xué)案。對學(xué)生進(jìn)行適當拓展。語(yǔ)文是一個(gè)很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠遠不能適應學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文的功夫在課外。在上好課內文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。具體如何拓展？我們所用的現行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級語(yǔ)文上冊第一單元就是以“戰爭”為題材，第二單元以“愛(ài)心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。我們的做法是，找出與每一課內容相關(guān)的文章，從內容、寫(xiě)作手法、結構，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對比。比如在上第二單元《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩(shī)《大堰河，我的保姆》與過(guò)去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對比�！栋㈤L(cháng)與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫(xiě)作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒(méi)有自由的情況下寫(xiě)的，所寫(xiě)的內容是相同的，都是寫(xiě)自己少年里的保姆，而且要表達的感情都是相同的，即懷念和尊敬。不同的是寫(xiě)作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫(xiě)法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。題材也不同，一個(gè)是散文，一個(gè)是詩(shī)歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫(xiě)作手法上都采用了欲揚先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來(lái)，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對課文的理解。
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