人教版二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的人教版二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇1
平移和旋轉教學(xué)反思
平移是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在放格紙上準確數出平移的格數畫(huà)出平移的圖形
銳角和鈍角教學(xué)反思
本節課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，直觀(guān)形成銳角、直角、鈍角的.表象。并且會(huì )在生活中找角，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思
1、學(xué)生在具體的生活情境中，學(xué)習掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
除法的初步認識教學(xué)反思
通過(guò)本小節學(xué)習，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì )區分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會(huì )根據平均分的具體情況寫(xiě)出相應的除法算式。
解決問(wèn)題教學(xué)反思
本節課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的生活情景中，學(xué)會(huì )搜集信息、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、運用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，有利于學(xué)生知識的自我建構和能力的不斷提高。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇2
1， 創(chuàng )設情景
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，根據學(xué)生喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，在導入新課時(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言告訴學(xué)生，我們中國有許多物種正面臨著(zhù)滅絕的危險，培養學(xué)生保護生態(tài)王環(huán)境的意識，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國部分物種瀕危和受威脅動(dòng)物的種數，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，根據低，中年級學(xué)生好動(dòng)，好玩，好奇心強，注意力不穩定的特點(diǎn)，鞏固練習時(shí)設計了"奪紅旗"比賽的游戲，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，提高學(xué)生的計算速度和正確率。
2， 合作探索
培養學(xué)生的參與意識。開(kāi)展小組合作學(xué)習，在討論，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)展，使學(xué)習過(guò)程成為一種特殊的研究活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨立思考，獨立完成，然后通過(guò)小組充分討論，最后得出多位數加多位數的估算和筆算的方法。充分展示了學(xué)生獲取知識的過(guò)程，是在教師的點(diǎn)撥指導下，通過(guò)主動(dòng)探索，交流合作中學(xué)會(huì )的，而不是教師把知識強加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獲取了知識，更重要的是發(fā)展了能力，培養了主體參與意識。
3， 利用舊知
培養學(xué)生的'遷移類(lèi)推能力。對于筆算加法的注意事項與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，三位數加三位數連續進(jìn)位加，主要是把例1連續進(jìn)位加的原理進(jìn)行推廣的結果。課本第18頁(yè)"做一做"最后一題是連續進(jìn)位加和超過(guò)1000，也是要求學(xué)生運用類(lèi)推進(jìn)行計算。這樣通過(guò)本課的學(xué)習，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇3
“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時(shí)內容。本節教材只要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。首先用準備春游食品的活動(dòng)，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為小朋友準備春游食品的活動(dòng)，由“應該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著(zhù)，通過(guò)例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，建立起“平均分”的概念。
除法概念比較抽象，不易被學(xué)生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，教學(xué)時(shí)借助教材設計，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )�！罢J識來(lái)源于實(shí)踐”。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實(shí)踐經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，由分物品的.具體情境引入“平均分”之后，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念。學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。
本節課在設計時(shí)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)知識入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作，變知識傳授為學(xué)生動(dòng)手探究思考的過(guò)程。采取讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手“分一分”，這是一個(gè)充分感知的過(guò)程，是認知的第一手素材，必須留給學(xué)生充分時(shí)間。在集體展示時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，以眾多學(xué)生合理分類(lèi)中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，體現知識來(lái)源生活及運用于生活，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)主動(dòng)探索，有利于學(xué)生知識的合理建構。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇4
由于本教案設計思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰性的操作活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習是現實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內容不僅對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，對組織引導者也是新的，因此在教案設計上和教學(xué)過(guò)程中，都出現了一些不足，主要體現在：
一、沒(méi)有充分體現“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。
通過(guò)二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)，并會(huì )用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角�！朵J角和鈍角》這節教學(xué)內容在此基礎上，讓學(xué)生認識兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對的，體現了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。但在施教過(guò)程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒(méi)有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒(méi)有呈現給學(xué)生一個(gè)更直觀(guān)的`畫(huà)面。在操作過(guò)程中，如果能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長(cháng)方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類(lèi)會(huì )更明確，印象也會(huì )更深刻。
二、畫(huà)角過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的機會(huì )。
認識銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫(huà)銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫(huà)法，因此這對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫(huà)的角都是同一方向的，沒(méi)有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。
教師示范畫(huà)角時(shí)，用三角板隨便畫(huà)了一個(gè)銳角和鈍角，且開(kāi)口都朝下。如果此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過(guò)旋轉一定的角度畫(huà)出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類(lèi)型和彼此見(jiàn)的大小關(guān)系印象更加深刻。
在請學(xué)生給角排隊時(shí)，老師先請學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學(xué)生按“從小到大”的順序來(lái)畫(huà)這三種角，并在括號中寫(xiě)出這三種角的名稱(chēng)。如果老師先請學(xué)生自己嘗試按一定的順序畫(huà)這三種角，而不是按老師規定的來(lái)畫(huà)，那學(xué)生就會(huì )處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生交流排隊方法，老師在進(jìn)行小結。這樣，學(xué)生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內省的，而非灌輸的、強壓的。
三、缺少追問(wèn)的藝術(shù)。
在課后拓展部分，老師請學(xué)生思考：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線(xiàn)。你們看它還是不是角？是什么角？很多學(xué)生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒(méi)有掌握這個(gè)新的知識點(diǎn)。如果此時(shí)老師能再多問(wèn)一個(gè)為什么，請個(gè)別學(xué)生解釋原因，其余同學(xué)也能很容易就掌握什么是“平角”。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇5
“銳角和鈍角”這個(gè)部分內容是在上學(xué)期認識了角和直角的基礎上，讓學(xué)生認識。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會(huì )區分直角、銳角和鈍角。本節課較好的體現了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現了學(xué)生的主體地位。根據教學(xué)內容知識體系的內在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、結合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象
學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過(guò)程。為此，在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數學(xué)知識。
二、創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。
本單元一開(kāi)始就設計了一幅生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的空間。課一開(kāi)始我通過(guò)開(kāi)放式設問(wèn)：“看來(lái)大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節里暢所欲言，互動(dòng)性的交流由此開(kāi)始了。接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手找角，畫(huà)角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導等措施，擴大學(xué)生的.知識來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì )自由伸展。這樣的數學(xué)課堂，學(xué)生應該不會(huì )不喜歡。
三、利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇6
《新課程標準》中強調“空間與圖形”部分，教學(xué)時(shí)應更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)培養學(xué)生的空間想像能力和創(chuàng )新能力。整節課的.學(xué)習，有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價(jià)值，增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間；使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經(jīng)歷和探索解決問(wèn)題的過(guò)程，培養了學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。課中有兩個(gè)地方處理得不錯：一是學(xué)生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動(dòng)作時(shí)，教師當堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉”的理解，分散了教學(xué)的難點(diǎn)；二是當討論“怎樣畫(huà)圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀(guān)”時(shí)，學(xué)生天真的笑臉上綻開(kāi)了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質(zhì)特征!
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇7
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單地推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息提出問(wèn)題，并進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材通過(guò)一些簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生的提問(wèn)題和全面思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩位同學(xué)分別拿的什么書(shū)時(shí)，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。最后的練習設計，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次分明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學(xué)生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：
�。�.課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。教學(xué)的課堂應體現簡(jiǎn)潔性。本節課太注重時(shí)間的`掌握，以致于老師的話(huà)有點(diǎn)多，對學(xué)生發(fā)言較少時(shí)，沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行調整，應該多提問(wèn)一些學(xué)生，包括各個(gè)層次的。
�。�.對學(xué)生的課堂鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，對學(xué)生積極性的調動(dòng)的能力有待進(jìn)一步的提高。
二年級數學(xué)下冊教學(xué)反思 篇8
本課在在學(xué)習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進(jìn)一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌握這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解運算的運算順序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)生對混合運算順序已有了一定的認識，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規律進(jìn)行教學(xué)，復習鞏固混合運算的運算順序，讓學(xué)生觀(guān)察比較與以前學(xué)習的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會(huì )到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨立進(jìn)行嘗試計算，并出示學(xué)生的不同的計算過(guò)程，再進(jìn)行討論交流，學(xué)生自主歸納出結論，也品嘗到了獲取知識的樂(lè )趣。
在做第49頁(yè)做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的`2道算式有什么異同，通過(guò)比較溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了小括號對改變運算順序的作用，進(jìn)而鞏固了新知。
從學(xué)生做的作業(yè)情況來(lái)看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。
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