守住語(yǔ)文的根教學(xué)反思
今天全天都是黃亢美老師的課，上午是新課程改革理念學(xué)習，黃老師依據“問(wèn)題教學(xué)法”的特點(diǎn)，采用競賽的方式，把比較抽象的新課標理論編成一道道情境思考題，邊講解，邊演示，邊競賽，并給搶答的學(xué)員記相應的獎分，讓我們在愉快而又緊張的活動(dòng)中領(lǐng)悟了新理念。
我作為第四小組的組長(cháng)，認真組織本組組員認真討論交流，鼓勵大家踴躍發(fā)言，在一旁不時(shí)地提醒答案，最后我們組獲取了最高分，大家歡呼雀躍，擁著(zhù)我說(shuō)：“我們組長(cháng)真棒！”其實(shí)，只有我自己明白，這些知識，平時(shí)在聽(tīng)黃老師的講座和與黃老師的交流中，或多或少我已接觸過(guò)，并不是我是理論功底好。當競賽出現一些自己沒(méi)看過(guò)的案例分析時(shí)，我只有看著(zhù)學(xué)員們精彩的發(fā)言，很多學(xué)員深厚的語(yǔ)文底蘊常令我汗顏！我很喜歡黃老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：“成功來(lái)自信心，信心來(lái)自厚實(shí)的文化底蘊”，是啊，只有胸藏萬(wàn)卷書(shū)，才能口吐蓮花。
下午的`課是《文字學(xué)與識字教學(xué)》。黃老師說(shuō)，要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習的認知規律和漢字本身的規律。根據字理識字，在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫(huà)，甚至還會(huì )浮現出動(dòng)態(tài)性的內心視像，祖國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入學(xué)生的心里。幾年前，我們學(xué)校給每位教師訂了黃亢美老師的《小學(xué)語(yǔ)文字理識字教學(xué)手冊》，并且在平時(shí)的教師培訓中，我們也進(jìn)行了字理知識的學(xué)習，因此，對于字理，我并不覺(jué)得陌生�？墒�，當競賽開(kāi)始時(shí)，有很多字的字理，我只能意會(huì )卻不能言傳，在具體的語(yǔ)文環(huán)境中去字理析詞就更說(shuō)不出個(gè)所以然了。今天有幸親耳聆聽(tīng)黃老師的課，我對字理知識有了進(jìn)一步的了解了。識字教學(xué)就是要充分地依據漢字構字的原理，引導學(xué)生析形索義，因義記形，形象地識記漢字。低年級重在字理識字，中高年級重在字理析詞。
正如佟樂(lè )泉先生指出，評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯(lián)想的線(xiàn)索，更快更牢地識記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理是識字教學(xué)最根本的方法。加強學(xué)習字理知識，并運用到教學(xué)中，是我今后努力的一個(gè)方向。
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