四年級數學(xué)下冊三角形的內角和教學(xué)反思
背景：在課前學(xué)生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數張。在老師引導學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想三角形內角和為180度后。
師：請你用你自己的方法去驗證結論……
于是乎學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見(jiàn)學(xué)生在剪剪，畫(huà)畫(huà)，拼拼，好像非要弄一個(gè)明白不可…。一會(huì )兒，師示意學(xué)生停止了驗證、探索，接著(zhù)老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗證…。
請你從小組合作學(xué)習的角度談?wù)剬σ陨辖虒W(xué)片段的看法。
張彥彬
這是一節非常好的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、親身體驗的課題。恰當有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生探究能力和合作意識的培養。但是在這一片段中存在許多值得我們思考的地方。
密士娜
片段中雖然“學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高”，但給人的感覺(jué)是學(xué)生的活動(dòng)有些流于形式，沒(méi)能較好的發(fā)揮好小組學(xué)習的優(yōu)勢。四年級學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，已經(jīng)掌握了三角形的分類(lèi)，比較熟悉平角等有關(guān)知識；具備了初步的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的能力。因此，我認為本節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生從“猜測―——驗證”展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感受這種重要的數學(xué)思維方式。而在開(kāi)展小組驗證活動(dòng)時(shí)，我認為要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以驗證？”（結合學(xué)生實(shí)際情況，教師要予以點(diǎn)撥）。然后，在學(xué)生獨立思考的基礎上，提出分小組探究驗證的方法。此環(huán)節應留給學(xué)生充分的思考、討論、發(fā)現、體驗的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中互取所長(cháng)，合作探索，找到驗證的切入點(diǎn)，體驗成功。最后，就是要注重學(xué)生的小組匯報，在匯報中培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。
周曉芹
在片段中注重了小組的合作學(xué)習，抓住了合作的時(shí)機，但是在小組合作的過(guò)程中真正發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性嗎？在學(xué)生進(jìn)行要驗證的時(shí)候，教師首先應該放手，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現、驗證，這樣的合作才能發(fā)展學(xué)生的思想，學(xué)生才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、驗證的過(guò)程，其次，注重學(xué)生的個(gè)人認識和小組認識的結合，最后，綜合認識，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞、交流，達到合作的有效性。
劉維舟
學(xué)生的合作交流應是在自己的思考基礎上進(jìn)行的，只有在自己的充分思考基礎上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花。否則這樣的合作交流就成了一部學(xué)生在探討，而有部分學(xué)生就成了看客。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間，不能流于形式，像上面的場(chǎng)景一樣“一會(huì )兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學(xué)生也動(dòng)了，但可能具體的效果并不太好。既然讓學(xué)生探索，就應有足夠的時(shí)間，并給學(xué)生展示自己的思維能力過(guò)程的機會(huì )，這樣才能展現出學(xué)生的思維過(guò)程，在教學(xué)中才能有的放矢。同時(shí)也可讓學(xué)生在這一過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )一些基本的數學(xué)思想和數學(xué)方法。
劉維舟
學(xué)生的合作交流應是在自己的思考基礎上進(jìn)行的，只有在自己的充分思考基礎上產(chǎn)生人交流才可能碰撞出思維的火花。否則這樣的.合作交流就成了一部學(xué)生在探討，而有部分學(xué)生就成了看客。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間，不能流于形式，像上面的場(chǎng)景一樣“一會(huì )兒”這樣的合作表面上是熱鬧的，學(xué)生也動(dòng)了，但可能具體的效果并不太好。既然讓學(xué)生探索，就應有足夠的時(shí)間，并給學(xué)生展示自己的思維能力過(guò)程的機會(huì )，這樣才能展現出學(xué)生的思維過(guò)程，在教學(xué)中才能有的放矢。同時(shí)也可讓學(xué)生在這一過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )一些基本的數學(xué)思想和數學(xué)方法。
武鵬
對于合作學(xué)習，我有很多想法但從這節課來(lái)看還沒(méi)有做到小組合作學(xué)習！合作學(xué)習就是為了把課堂交還給學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的交流去完成具體的目標。而這位老師的做法只是讓學(xué)生去想，而沒(méi)有交流，還是老師的講授為主！
劉維舟
建議以后聽(tīng)課由講課老師調課，這樣聽(tīng)課老師就不用大面積調課了，相對來(lái)說(shuō)要方便一些。
奚傳武
這個(gè)案例，教師的小組合作學(xué)習有些流于形式，在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師應參與學(xué)生的討論，合作學(xué)習結束以后，學(xué)生處于興趣濃厚積極性非常高的時(shí)候，教師應組織學(xué)生進(jìn)行全班交流、反饋合作學(xué)習的信息，并根據反饋的信息進(jìn)行有效指導。小組合作學(xué)習，必須在獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。
首先應給學(xué)生獨立的學(xué)習時(shí)間。然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在組內交流意見(jiàn)，統一意見(jiàn)，再到全班交流，再次形成統一的意見(jiàn)，逐漸形成正確認識。小組合作學(xué)習要做好小組分工。注重發(fā)揮小組合作學(xué)習的有效功能，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
衛秀紅
我認為片段中的這位老師沒(méi)有抓住小組合作的時(shí)機，他根本沒(méi)有提出讓小組合作去探究，而是讓學(xué)生毫無(wú)目的地用自己的方法去驗證�？瓷先W(xué)生在動(dòng)手很熱鬧，其實(shí)是低效的活動(dòng)。
孩子們雖然都能猜測回答出三角形的內角和是180度，在這個(gè)過(guò)程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。因此本節課研究的重點(diǎn)應是：讓學(xué)生在小組合作中動(dòng)手操作，驗證三角形的內角和是180度。這也是本節課的難點(diǎn)。如果老師能抓住在動(dòng)手探究驗證這一環(huán)節提出在小組中進(jìn)行合作學(xué)習，就抓住了合作的時(shí)機。在學(xué)生合作前，可以先簡(jiǎn)單交流驗證的方法、明確合作學(xué)習的要求，在小組成員明確分工后再開(kāi)始合作探索驗證。在學(xué)正充分探究后，再交流驗證的結論！最好讓學(xué)生演示拼剪方法，展示不同的思路，從而突出學(xué)生的主體地位。
孫靜
看完這個(gè)片段，我的感覺(jué)只是讓學(xué)生做了探究，但是少了小組匯報和小組之間的交流，老師展示教材上的方法我覺(jué)得完全可以在學(xué)生匯報之后在進(jìn)行總結是再展示！既然談小組合作就要給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，給談們充分的時(shí)間去說(shuō)！
馬艷偉
把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考，討論、探究中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。怎樣把課堂交給學(xué)生是我們應該思考的問(wèn)題。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極參與學(xué)習的過(guò)程。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。是不是所學(xué)的內容適合小組合作。
三角形的內角和是180。這節課的內容適合小組合作�？蛇@位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效，學(xué)生在合作中有沒(méi)有探究出結論。而讓小組合作流于形式，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧，其實(shí)沒(méi)有效。教師急于把應該學(xué)生呈現的驗證過(guò)程，利用多媒體呈現出來(lái)。應該所他的小組合作是失敗的。
馬艷偉
把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考，討論、探究中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。怎樣把課堂交給學(xué)生是我們應該思考的問(wèn)題。小組合作能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極參與學(xué)習的過(guò)程。于是有的老師就熱衷于讓學(xué)生小組合作，而不管他們是不是真的在合作，是不是合作的有意義，有效果。是不是所學(xué)的內容適合小組合作。
三角形的內角和是180。這節課的內容適合小組合作�？蛇@位老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的合作是不是真的有效，學(xué)生在合作中有沒(méi)有探究出結論。而讓小組合作流于形式，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧，其實(shí)沒(méi)有效。教師急于把應該學(xué)生呈現的驗證過(guò)程，利用多媒體呈現出來(lái)。應該所他的小組合作是失敗的。
高春美
這節課中看上去很熱鬧，學(xué)生的積極性非常高。但學(xué)習效率不高。本節課老師讓學(xué)生用個(gè)種方法去剪、畫(huà)、拼�？瓷先ダ蠋熥寣W(xué)生用多種方法，方法非常靈活，其實(shí)老師沒(méi)有提出合作探究的要求，學(xué)生沒(méi)有目的去探究學(xué)習的內容效果很低效的。既然是讓學(xué)生去動(dòng)手操作了，為什么不去展示學(xué)生作品呢？應讓學(xué)生去展示并匯報，師要注意學(xué)生匯報時(shí)語(yǔ)言表達能力。
高春美
這節課中看上去很熱鬧，學(xué)生的積極性非常高。但學(xué)習效率不高。本節課老師讓學(xué)生用個(gè)種方法去剪、畫(huà)、拼�？瓷先ダ蠋熥寣W(xué)生用多種方法，方法非常靈活，其實(shí)老師沒(méi)有提出合作探究的要求，學(xué)生沒(méi)有目的去探究學(xué)習的內容效果很低效的。既然是讓學(xué)生去動(dòng)手操作了，為什么不去展示學(xué)生作品呢？應讓學(xué)生去展示并匯報，匯報時(shí)教師注意學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
李飛飛
小組合作學(xué)習是一種很好的學(xué)習方式,也是非常必要的，他可以讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題但是有時(shí)候，在實(shí)施過(guò)程中難免要出現為了做課而進(jìn)行的小組合作,搞形式上的小組合作.沒(méi)有實(shí)際意義,純屬于浪費時(shí)間.我認為小組合作的前提是應當老師在備課過(guò)程中發(fā)現的學(xué)生不容易理解的問(wèn)題以及提出他們能夠力所能及的問(wèn)題,讓學(xué)生自己想辦法去解決，而不是我們一味的傳授死板的教學(xué)法法，進(jìn)行有效的積極的小組合作學(xué)習小組合作是學(xué)習數學(xué)很重要方式,我覺(jué)得這個(gè)學(xué)習方法也是學(xué)習其他課的學(xué)習方式,所以小組合作事非常重要的。
周榮花
小組合作學(xué)習是老師在拋出一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考、討論而不能解決后，通過(guò)小組的討論，動(dòng)手合作進(jìn)而把問(wèn)題明確，最后在經(jīng)過(guò)各個(gè)小組不同的匯報，集全體學(xué)生的智慧而把問(wèn)題解決。老師只是這一活動(dòng)的組織者。而這一片段只是為了合作而合作，并不是為了解決問(wèn)題而合作，因此合作學(xué)習對于這一節課毫無(wú)意義。因而合作學(xué)習這一活動(dòng)要謹慎應用，只有這樣它才能為我們的課堂增光添彩。
侯艷芬
小組合作學(xué)習形式多樣，可以是幾個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)方法相互交換、交流；可以是差生看并學(xué)優(yōu)生的一些方法，并“據為己有”�？梢允菐讉�(gè)學(xué)生在一起共同完成掌握知識的過(guò)程；也可以是小組內組織有關(guān)學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)題爭論或組組間的辯論等。這都需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷培養!
王甲榮
本片段老師注重了小組合作學(xué)習，只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)效性。在合作結束后沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，教師無(wú)法了解學(xué)生的合作動(dòng)態(tài)，教師成了看客。
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