教科版科學(xué)《鐵生銹了》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的教科版科學(xué)《鐵生銹了》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀！
《鐵生銹了》是教科版科學(xué)六年級下冊《物質(zhì)的變化》單元中的內容。因為本課涉及變量控制實(shí)驗，所以我們課題組就把這課作為變量控制教學(xué)的一個(gè)研究載體。
根據六年級學(xué)生的認知及思維發(fā)展特點(diǎn)和技能特點(diǎn)和教材對變量控制技能的要求，我們將本課的教學(xué)目標設定為：
1、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。
2、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。
3、懂得運用控制變量的方法設計實(shí)驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實(shí)驗中能確定自變量，并控制無(wú)關(guān)變量。這節課由兩個(gè)主要活動(dòng)組成，第一，觀(guān)察鐵和鐵銹。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗確定鐵銹是一種不同于鐵的.物質(zhì)，從而認識鐵生銹是一種化學(xué)變化；第二，小組互評并完善鐵生銹的原因的實(shí)驗方案。
為了讓學(xué)生正確運用控制變量的方法設計實(shí)驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實(shí)驗中能確定自變量，并控制無(wú)關(guān)變量，在教學(xué)中我采用了以下策略：
1、課前讓小組自行設計實(shí)驗�？紤]到六年級的學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，而且本節課的實(shí)驗材料容易找到，所以讓學(xué)生課前以四人小組為單位設計實(shí)驗并按方案完成實(shí)驗。這樣做的好處有：第一，學(xué)生在課前嘗試進(jìn)行實(shí)驗比在課堂上進(jìn)行實(shí)驗思考會(huì )更充分；第二，老師對學(xué)生出現的問(wèn)題心中有數，在課堂上就可以針對學(xué)生在實(shí)驗設計上的不足組織有效的交流和引導；第三，實(shí)驗在課前完成，那課堂上就有更充足的時(shí)間留給學(xué)生交流，完善實(shí)驗設計。
2、小組互評實(shí)驗的合理性。在探索鐵生銹的原因的活動(dòng)中，各個(gè)小組課前已經(jīng)完成了驗證鐵生銹的原因的猜想實(shí)驗，在課堂上我先讓各個(gè)小組看著(zhù)他人的實(shí)驗來(lái)評價(jià)他人實(shí)驗的合理性，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，在此基礎上組織全班交流，形成正確的實(shí)驗方法。直觀(guān)的實(shí)驗比文字更容易讓學(xué)生發(fā)現自己組和其他組的異同，從而引發(fā)學(xué)生更多的思考，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交流，修正自身的錯誤想法和做法。
3、從簡(jiǎn)單到復雜逐一解決學(xué)生聚焦的問(wèn)題。在學(xué)生設計的實(shí)驗中會(huì )出現很多個(gè)條件沒(méi)有控制好，討論的時(shí)候教師要有意識的讓學(xué)生先解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再解決較復雜的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )比較容易理解和掌握變量控制方法。例如本課教學(xué)中，因為比較多小組研究水對鐵生銹的影響，我就先選擇水組的實(shí)驗進(jìn)行研討。研討時(shí)我先讓學(xué)生評價(jià)只做一組實(shí)驗的小組，并追問(wèn)為什么要做兩組實(shí)驗；解決了這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，接著(zhù)讓學(xué)生展示做兩組實(shí)驗（一個(gè)有水，一個(gè)沒(méi)水）但又沒(méi)控制好空氣的小組，在學(xué)生評價(jià)的基礎上追問(wèn)學(xué)生為什么空氣量要一樣？解決了這一問(wèn)題再讓學(xué)生想更復雜的問(wèn)題：怎樣保持空氣量一樣？通過(guò)呈現簡(jiǎn)單到復雜的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸掌握“水對鐵生銹影響”的變量控制實(shí)驗，再交流研究酸和空氣對鐵生銹的影響學(xué)生就比較容易遷移。
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