文言文教學(xué)反思范文
一、重誦讀而輕理解
常言道，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。對文言文的教學(xué)，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背并沒(méi)有錯，但卻很容易導致過(guò)分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個(gè)內容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來(lái)，講完課后強調最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點(diǎn)講解，反復練習，要讓學(xué)生養成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。
二、重講解而輕自學(xué)
就常規課堂而言，現今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”�！白肿帧碑斎话ㄕn文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問(wèn)：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來(lái)，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒(méi)有實(shí)效，也無(wú)必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。
課前的預習很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動(dòng)手，借助課文注釋和工具書(shū)，自己去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)還要避免課堂成為少數優(yōu)生的天下。教師著(zhù)重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見(jiàn)的和特殊的句式、詞類(lèi)活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好得多。
三、重文字而輕內容
對于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀(guān)點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬(wàn)事大吉，至于主題思想的了解，寫(xiě)作特點(diǎn)的領(lǐng)悟似乎可有可無(wú)，最多也是概括一下段意或中心。其實(shí)這種做法是對文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學(xué)習文中所蘊含的豐富的'歷史文化知識、寫(xiě)作知識，領(lǐng)悟體會(huì )其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力等等。
四、重課內輕課外
目前，大部分語(yǔ)文教師對教材所選的文言文還是相當重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來(lái)考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋?zhuān)瑢W(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內而忽視了課外。具體有以下三點(diǎn)：
第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現在。這樣就使學(xué)生覺(jué)得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測。其實(shí)教師如果稍加對比聯(lián)系，就會(huì )使學(xué)生不僅覺(jué)得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過(guò)一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。
第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應結合課文對此作相應的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著(zhù)服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據需要適當補充，使學(xué)生有個(gè)大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。
第三、忽視遷移能力的訓練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應該鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓練學(xué)生，真正達到提高能力的目的。
總之，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應該成為被人遺忘的角落。
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