《長(cháng)方體的認識》教學(xué)案例與反思
探索性實(shí)踐操作是指在教學(xué)過(guò)程中，在解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻所采取的一種關(guān)鍵操作。通過(guò)操作引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生情緒高漲起來(lái)，積極地進(jìn)行研究，探討新問(wèn)題，從而解決了教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
片斷：
師：（出示一張長(cháng)方形紙片）這是什么圖形？長(cháng)方形是我們學(xué)過(guò)的平面圖形，如果我把許多這樣的紙疊在一起，猜想一下，會(huì )出現什么形狀？
生：長(cháng)方體
師：說(shuō)得很好。在日常生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到長(cháng)方體形的物體，你能把自己喜歡的介紹給大家嗎？
……
師：長(cháng)方體與我們的聯(lián)系真密切，你們想進(jìn)一步地了解它嗎？揭題后，進(jìn)行操作活動(dòng)（切蘿卜）
師：請同學(xué)們和老師一起來(lái)切蘿卜（切一刀，讓學(xué)生摸一摸）什么感覺(jué)？
生：平平的
師：這個(gè)叫做“面”。一刀切下去，得到一個(gè)平平的面。再切一刀，切出了幾個(gè)面？還切出了什么？
生：切出兩個(gè)面。兩個(gè)面有一條相交的`邊。
師：用手摸一摸兩個(gè)面相交的邊。這條邊叫什么？（生邊摸邊齊聲說(shuō)：“棱”）請同學(xué)們沿著(zhù)和第二刀垂直的方面再切一刀，我們切出的是幾個(gè)平面？幾條棱？（學(xué)生操作）
生：切出三平面，三條棱。（同學(xué)們搶答）
師：請用手摸一摸三條棱的相交點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是什么點(diǎn)？
生：這個(gè)點(diǎn)叫頂點(diǎn)。（同學(xué)們邊摸邊說(shuō)）
�。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)實(shí)踐操作認識了面、棱、頂點(diǎn)。在操作過(guò)程中，全體同學(xué)共同參與，出現生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的局面）
師：剛才我們通過(guò)切蘿卜的活動(dòng)認識了物體的面、棱、頂點(diǎn)。那長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征呢？現在請你們利用桌子上的工具與模型，小組合作探究，然后想辦法證明你們發(fā)現的特征，最后由一組長(cháng)負責共同填寫(xiě)研究報告單。
“長(cháng)方體的認識”研究報告單
學(xué)生分組探究。
反思：
本片斷在導入學(xué)習新知識之前總是抓住新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，又根據小學(xué)生擅長(cháng)形象思維的特點(diǎn)，利用探索性實(shí)踐操作法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看一看，摸一摸，切一切，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)……充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，從感覺(jué)到認識，從具體到抽象，遵循由淺入深，由易到難的認識規律和兒童的心理特點(diǎn)，尊重兒童的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中操作、探索、觀(guān)察、分析、判斷、歸納……從課堂結構的設計上，盡量抓住新舊知識的連接處，通過(guò)操作，化難為易，由未知轉為已知，溝通了新舊知識的聯(lián)系，，為知識遷移創(chuàng )造了條件；另外，還抓住新（信息新）、奇（構思奇）、巧（安排巧）的事實(shí)和材料設計結構，它像磁石一樣緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生，為教學(xué)高潮的形成創(chuàng )造了條件。
【《長(cháng)方體的認識》教學(xué)案例與反思】相關(guān)文章：
《長(cháng)方體的認識》的教學(xué)反思04-09
《認識角》的教學(xué)反思及案例10-07