《豐碑》課堂教學(xué)反思

　　《豐碑》記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。教學(xué)是要力戒瑣碎的情節分析，抓住重點(diǎn)，感悟豐碑，使情感得到和諧地發(fā)展。

　　一、感悟品質(zhì)。

　　軍需處長(cháng)凍僵時(shí)為什么會(huì )表現得那樣鎮定、安詳？他是什么人？他掌管著(zhù)整個(gè)部隊所需的給養、被服等，怎么會(huì )被活活凍死呢？引導學(xué)生聯(lián)系課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環(huán)境的惡劣、裝備的落后和戰斗的殘酷等充分地展開(kāi)想象，理解軍需處長(cháng)凍僵的根本原因，體會(huì )到軍需處長(cháng)是把生的希望讓給戰友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰士啊，多么偉大的戰士啊，多么崇高的精神��！讓學(xué)生全部起立深情地朗讀第七自然段。

　　二、突出品質(zhì)。

　　面對行軍途中的種種困難，將軍擔心：“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢？”面對這位偉大的'戰士，將軍堅信：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的變化？引導學(xué)生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見(jiàn)到凍僵的軍需處長(cháng)前后他的神情是怎樣變化的？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當時(shí)會(huì )怎么想的？學(xué)生大膽想象，如，有的學(xué)生是這樣想的：“將軍愣住了，因為他根本沒(méi)有料到凍死的竟是軍需處長(cháng)，并誤以為這是軍需處長(cháng)失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著(zhù)，軍需處長(cháng)掌管部隊所需的給養物資，而他自己卻穿著(zhù)單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤了。他接著(zhù)想，軍需處長(cháng)用生命為代價(jià)，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮，以此表達自己對軍需處長(cháng)的哀悼，并且為紅軍隊伍中有這樣的干部而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì )將軍豐富的內心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。

　　三、升華品質(zhì)。

　　軍需處長(cháng)是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長(cháng)知道自己堅持不住了，當他倚靠在光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù)，看著(zhù)前進(jìn)中的戰友，想到家中的親人，他在心里會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生以《軍需處長(cháng)的遺言》為題，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，想象他留給戰友或親人的話(huà)，并組織相互交流。讓學(xué)生面對“晶瑩的豐碑“，走進(jìn)課文所描繪的情境中，設身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。

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