《勇氣》教學(xué)反思

　　《勇氣》是美國作者狄斯尼的一篇小說(shuō)。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。一個(gè)美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發(fā)現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來(lái)，奔向樹(shù)林。德軍立即圍追他。走投無(wú)路時(shí)，美國傘兵“振作”起來(lái)，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱(chēng)贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會(huì )的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫(huà)龍點(diǎn)睛的詮釋。按傳統教法（導入課文——介紹背景——分析情節人物——歸納中心——概述藝術(shù)特色），條理雖然清晰，教學(xué)步驟雖然完整，教學(xué)內容也很全面，沒(méi)有什么遺漏，但這種面面俱到的教學(xué)方式給學(xué)生提供有價(jià)值的值得回味的東西恐怕不會(huì )太多。若換種思路，打破常規，大膽嘗試，把傳統教法與開(kāi)放式教學(xué)結合起來(lái)，抓住文章情節，圍繞文章重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)探究，或許能改變目前語(yǔ)文教學(xué)中一張面孔，一種腔調，一個(gè)模式帶來(lái)的單調沉悶，使探究的內容豐富多彩，課堂教學(xué)異彩紛呈。

　　文章的情節發(fā)展可以用四個(gè)“兩”來(lái)概括，即兩次求救——兩次救助——兩次評價(jià)——兩種勇氣；文章的重點(diǎn)是對兩種“勇氣”的.理解，難點(diǎn)是怎樣認識“她是一個(gè)幸福的女人”。據此，教師可以在情節高潮處設置情景引導學(xué)生思考文章的重點(diǎn)，即對兩種勇氣的理解，或在情節發(fā)展結合部——兩次評價(jià)處由教師直接提出下列問(wèn)題展開(kāi)探究：

　　1、美國傘兵兩次向法國農婦求救，是偷生還是求生？這種行為稱(chēng)得上勇氣嗎？你如何理解美國傘兵的勇氣？

　　2、法國農婦為救美國傘兵，丈夫被敵人槍殺了，文中那位空軍將軍卻說(shuō)她是一個(gè)幸福的人，你認為她的幸福在哪里？你有過(guò)類(lèi)似（助人為樂(lè )）的幸福嗎？

　　這兩個(gè)題目都具有開(kāi)放性，挑戰性。以問(wèn)題1為例展開(kāi)探究，勢必會(huì )出現兩種價(jià)值觀(guān)的碰撞。碰撞難免產(chǎn)生沖擊，但迸射出的火花卻能彼此映照。由于民族不同，其生活習慣、道德傳統、文化觀(guān)念、社會(huì )背景不一樣，東西方民族的價(jià)值觀(guān)念有很大的差異。我們崇尚的是舍己為人，在困難面前把危險留給自己，把安全讓給他人。在中國革命的發(fā)展史中，這種舍己為人、舍己為公、舍生忘我、舍生取義的事例舉不勝舉，他們都是中華民族精神沃土上盛開(kāi)的英雄之花。而西方推崇的是平等的價(jià)值觀(guān)，在相同的環(huán)境中，生命個(gè)體具有等同的生存權力。由此，我們不難理解美國傘兵為何不顧自己給法國農婦造成的悲痛而再次向她求助的舉動(dòng)。況且在戰爭時(shí)期，保存一位優(yōu)秀的戰士（他胸前閃耀著(zhù)的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多 ---引自課文），就是增加十倍甚至百倍的打擊敵人的力量；對于渴望和平的人們來(lái)說(shuō)，美國傘兵絕境求生，智勝敵人的勇氣又何嘗不值得稱(chēng)道呢？

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