《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思1
在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)．不過(guò)教材設計的比較好，以基因為線(xiàn)索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過(guò)觀(guān)察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀(guān)察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系．
但在三班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里．課問(wèn)的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，一個(gè)觀(guān)察與思考，一個(gè)資料分析也就結束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因，性狀的`學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象，難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思2
一、課前準備情況：（備課、教法、教具等）：
1、《基因控制生物的性狀》的課件與學(xué)習卷；
2、“人的性狀區別”圖片資料；
3、討論法、講授法；
二、課堂教學(xué)實(shí)效反饋（教學(xué)內容多少、難易、教學(xué)方法；學(xué)生反應、學(xué)習氣氛；達標情況；主要情況記錄；學(xué)困生情況；教學(xué)心得、體會(huì )等）：
1、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界，沒(méi)有直觀(guān)的現象給學(xué)生看，內容抽象，一直以來(lái)是生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)�！痘蚩刂粕锏男誀睢纷鳛榈诙碌氖坠�，有重大的意義，上好了這節課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開(kāi)了個(gè)好頭，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這章也就有了個(gè)好的開(kāi)始，所以這節課對教師來(lái)說(shuō)，具有較大的難度。
2、“性狀”一詞較難理解。通過(guò)兩個(gè)學(xué)生之間相互觀(guān)察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認識到理性認識，這一過(guò)渡掌握的不太好。感性方面，學(xué)生都積極參與，上升到理性認識時(shí)，即總結性狀的概念時(shí)，學(xué)生仍然一知半解。教師應著(zhù)重介紹概念中“形態(tài)結特征”、“生理特性”、“行為方式”的感性認識，特別是前兩個(gè)，會(huì )經(jīng)�？嫉�。
3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現形式，解釋完后，讓學(xué)生舉例，同時(shí)做一些典型例題，能達到預期效果�；蛘呤墙處煶雠袛囝}，讓學(xué)生判斷是否為相對性狀。
4、“基因控制性狀”，導入銜接不太好，沒(méi)起到預期作用。解釋資料分析時(shí)，應重點(diǎn)突出“大鼠生長(cháng)激素基因”。
三、課后輔導及交流情況：
學(xué)生覺(jué)得基因、性狀、相對性狀三個(gè)新名詞，比較難理解，舉例時(shí)容易混淆。分析原因：與初一時(shí)生物基礎不扎實(shí)有關(guān)，不知道初一學(xué)習的細胞核、染色體、基因，以及它們之間的關(guān)系。學(xué)習卷兩節合在一起，有點(diǎn)亂，學(xué)卷題目較難。
四、主要優(yōu)點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察同桌的'外在性狀，不同性狀的不同表現給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè )趣，對性狀產(chǎn)生一個(gè)感性認識，而后上升到理性認識。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
五、主要不足：
1、“性狀”與“相對性狀”的區別，沒(méi)有更好的例子，只是純粹的講解，學(xué)生不愿意聽(tīng)，覺(jué)得太難了；
2、兩節的內容合在一起，題目有點(diǎn)亂，學(xué)生有點(diǎn)模糊。以后應該把兩節內容的分成兩份學(xué)卷，以免混淆；
3、將這節抽象內容形象化，對教師的是一個(gè)很大的考驗。
六、今后改進(jìn)措施、方法：
1、加強學(xué)習，對這章學(xué)習內容要用充分的準備，查找更多更好的教學(xué)資源，如Flash、錄像，努力使抽象內容形象化；
2、進(jìn)一步備好課，使活動(dòng)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間與各個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接更加融洽和諧自然。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思3
在《基因控制生物的性狀》的這一節課中，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。教材設計的比較好，以基因為線(xiàn)索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系。
為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系。但上完課后，經(jīng)調查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，一個(gè)觀(guān)察與思考，一個(gè)資料分析也就結束了，但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)．不過(guò)教材設計的`比較好，以基因為線(xiàn)索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過(guò)觀(guān)察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀(guān)察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系．但在八班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里課問(wèn)的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，一個(gè)觀(guān)察與思考，一個(gè)資料分析也就結束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象，難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
上完這節課我立刻在備課本上寫(xiě)下我的總結：
1．沒(méi)能體現面向全體學(xué)生。中學(xué)生參與不夠，教師的帶動(dòng)不足。
2．學(xué)生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學(xué)生的學(xué)習過(guò)程太短。
3。學(xué)生的興趣點(diǎn)沒(méi)能激發(fā)，學(xué)生還是處于被動(dòng)對知識的接受。
4．概念教學(xué)的好方法沒(méi)有。如何能讓學(xué)生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。
通過(guò)這節課的對比課，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。
通過(guò)這節課，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，將抽象問(wèn)題更應該具體化。這樣才能夠真正地達到預期效果。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思4
本節的教學(xué)內容分兩大部分：“觀(guān)察與思考”和“轉基因超級鼠的啟示”。
第一部分的學(xué)習主要是讓學(xué)生針對每種性狀對比其在不同個(gè)體間的差異，讓學(xué)生概括出什么是性狀，了解性狀與相對性狀的區別。
第二部分的學(xué)習通過(guò)資料分析讓學(xué)生發(fā)現，在一胎所生的動(dòng)物中，由轉入大鼠生長(cháng)激素基因的受精卵發(fā)育成的個(gè)體明顯大于未轉入該基因的普通鼠，從而認識到，性狀是由基因控制的。
遺傳和變異是生命得以延續和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過(guò)程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。本章的學(xué)習通過(guò)大量的例子、直觀(guān)的圖片來(lái)觀(guān)察，還通過(guò)觀(guān)察身邊的`同學(xué)、動(dòng)物、植物等來(lái)理解性狀的概念。在教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題中學(xué)習到知識。在后半部分教學(xué)中，由于“轉基因超級鼠”實(shí)驗對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導性，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，引導學(xué)生得出結論。我根據學(xué)生的認知能力和學(xué)習進(jìn)程來(lái)設置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題，讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。
課后我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，分組做練習，效果就不太好。主要分配人數太多，有些學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手沒(méi)有思考。對沉默的學(xué)生和座在邊緣的學(xué)生給予的關(guān)注、機會(huì )較少。
通過(guò)這節課的反思，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思5
本節的教學(xué)內容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察自己與父母的性狀特征來(lái)理解遺傳與變異的概念。還可以通過(guò)觀(guān)察身邊的同學(xué)、動(dòng)物、植物等來(lái)理解性狀的概念，進(jìn)而學(xué)生又會(huì )思考控制生物性狀的'物質(zhì)是什么，然后得出結論——基因控制生物性狀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，再解決問(wèn)題中進(jìn)行的，使學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題中學(xué)習到知識。在教學(xué)過(guò)程中老師以引導為主，給學(xué)生較多的時(shí)間去思考問(wèn)題；在實(shí)驗分析時(shí)，教師應發(fā)揮講解法的優(yōu)勢，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，使學(xué)生在理解了實(shí)驗的前提下再去發(fā)現問(wèn)題。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思6
1。課前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導，是節省時(shí)間的前提。
本節課，我設計了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀(guān)察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無(wú)酒窩。但是據我的調查，大部分學(xué)生不知道如何區分，因此我提前一節課對學(xué)生進(jìn)行了培訓，這樣就為學(xué)生的現場(chǎng)調查節約了時(shí)間，為整節課的順利完成爭取了寶貴時(shí)間。
2。導入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。
課前，我讓學(xué)生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報。教師適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話(huà)題。這樣的導入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺(jué)。
3。注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。
本節課，教師能引導學(xué)生以導學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習，然后在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問(wèn)題，最后在全班進(jìn)行展示。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體地位。
4。充分調動(dòng)每一位學(xué)生。
本節課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長(cháng)進(jìn)行匯報。為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機會(huì )，我在課堂中激勵學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛(ài)表達的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識教育的重要性。
5。及時(shí)檢測學(xué)生，做到心中有數。
在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習題測試，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據學(xué)生的`掌握情況及時(shí)調整教學(xué)策略與進(jìn)度。
縱觀(guān)本節課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語(yǔ)言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過(guò)程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì )更好。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思7
由于本節的知識比較概念化，可以通過(guò)直觀(guān)的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學(xué)生對此很感興趣，表現的'積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，導入問(wèn)題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉基因超級鼠”實(shí)驗對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導性，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，引導學(xué)生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節教學(xué)。我注意根據學(xué)生的認知能力和學(xué)習進(jìn)程來(lái)設置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題，希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。
課后我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
通過(guò)這節課的對比課，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思8
1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現象，但科學(xué)概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；
2、課堂中有一名學(xué)生說(shuō)到人的舌能不能卷是人類(lèi)的性狀之一，這是動(dòng)物的一種行為方式特征，這種行為是動(dòng)物的先天性行為，而非學(xué)習行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認為，無(wú)論是先天性行為還是學(xué)習行為，都可以表現為生物的性狀。
3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。
4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的現象，學(xué)生已具備一些感性認識。本章的學(xué)習就是要讓學(xué)生的認識更進(jìn)一步。人類(lèi)對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀(guān)的性狀研究開(kāi)始的，以后隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學(xué)生認識事物的.能力。受精卵是一個(gè)新生命的開(kāi)始，精子和卵細胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過(guò)生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。
5、本課學(xué)習結束之后，我匯總了我所任教的三個(gè)班級性狀調查數據，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調查情況、老師的統計結果以及自己的思考，寫(xiě)一份調查報告。一個(gè)星期后，兩名同學(xué)寫(xiě)成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。
《基因控制生物的性狀》教學(xué)反思9
一、解放自己，讓學(xué)生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，教師只是引導者，穿針引線(xiàn)。從而讓學(xué)生成為課堂的主人，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生盡可能的表現機會(huì )。處在身心發(fā)展黃金時(shí)期的青少年，大部分都好表現自己，因此在教學(xué)中多讓學(xué)生表現自己，并給予適當的評價(jià)。
二、開(kāi)展課間小活動(dòng)及互動(dòng)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和興趣。興趣是學(xué)生最后的教師，學(xué)習任何知識，學(xué)生只要對它感興趣，一定能將知識點(diǎn)學(xué)好。因此，在教學(xué)中我多設計了一些師生互動(dòng)以及一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的積極性。
三、由于本節的知識比較概念化，可以通過(guò)直觀(guān)的圖片來(lái)顯示，在前半部分的.教學(xué)中我多采用直觀(guān)教學(xué)法與探究法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習打好基礎。在后半部分教學(xué)中，由于“轉基因超級鼠”實(shí)驗與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)應發(fā)揮教師的主導性，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，在學(xué)生理解了實(shí)驗后教師就可以運用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在老師的引導下得出結論。
四、采取一些知識競賽的方式對學(xué)生鞏固知識有著(zhù)事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發(fā)育的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生都有表現欲、好勝欲，榮譽(yù)感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時(shí)，采取比一比的方式有利于學(xué)生對知識的記憶和掌握，在比一比的過(guò)程中，分男生、女生進(jìn)行。
五、在教學(xué)過(guò)程中，老師的啟發(fā)式問(wèn)題要具有很強的邏輯性，符合學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生層層遞進(jìn)理解所要學(xué)習的知識。
總而言之，通過(guò)這節課的教學(xué)反思，我學(xué)到了很多東西，從而也為我今后的教學(xué)指明了一個(gè)更好的方向，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )以學(xué)生為主體，通過(guò)多種手段和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好地、更加輕松地收獲知識。
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