人教版《刷子李》教學(xué)反思（通用15篇）
在現在的社會(huì )生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的人教版《刷子李》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《刷子李》教學(xué)反思 1
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專(zhuān)題，向我們展示了描寫(xiě)人物的一些基本方法�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。
作者首先極力寫(xiě)“刷子李”手藝之高，然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽(tīng)了賴(lài)志平校長(cháng)的這一節公開(kāi)課。他在課堂上重點(diǎn)講述了“一波三折”的寫(xiě)作方法以及作者刻畫(huà)刷子李技藝高超的描寫(xiě)人物的`方法，對教材把握非常精準。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫(xiě)的對聯(lián)，讓我們嘆為觀(guān)止。受賴(lài)老師啟發(fā)，在上這節課的時(shí)候，我抓住了這兩點(diǎn)，重點(diǎn)講描寫(xiě)方法。課前備課時(shí)，我反復研讀教材，最終將本課的教學(xué)設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導學(xué)生從以下方面品味——“衣著(zhù)奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現在哪些方面？引導學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。課上學(xué)生找得非常認真，畫(huà)出體現“衣著(zhù)奇”的語(yǔ)句有：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁�！焙⒆觽冊谡业倪^(guò)程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”，我發(fā)現文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界，于是讓學(xué)生找出來(lái)一一細讀，通過(guò)這些句子來(lái)體會(huì )曹小三心情的變化，進(jìn)而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學(xué)生很感興趣。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個(gè)延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個(gè)引子，吸引學(xué)生向更深、更廣的知識世界探索。
我的不足之處是在細節品讀時(shí)不夠細致，只是蜻蜓點(diǎn)水似的一晃而過(guò)，對學(xué)生的掌握情況無(wú)法再課堂上及時(shí)發(fā)現，往往在課后做作業(yè)時(shí)才發(fā)現一些知識點(diǎn)沒(méi)落實(shí)到位，一部分人沒(méi)掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個(gè)老師得力的助手。
《刷子李》教學(xué)反思 2
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的'技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細節描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn)，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的對比描寫(xiě)，讓學(xué)生對人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
《刷子李》教學(xué)反思 3
優(yōu)賽歸來(lái)，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽(tīng)行家教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷，感動(dòng)于余老師的諄諄教導，感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
反觀(guān)自己的課堂教學(xué)過(guò)程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設計中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心，設計教學(xué)環(huán)節。在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我本著(zhù)“以生為本”，“貼著(zhù)學(xué)生教”的設想，設計了“我來(lái)讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來(lái)品――品情節、人物、語(yǔ)言之奇絕；我來(lái)秀――秀身邊凡人奇事；我來(lái)贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節，以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
�。ǘ┮越滩臑楦�，理清文章脈絡(luò )。從某種程度上說(shuō)，小說(shuō)的藝術(shù)就是情節的藝術(shù)，懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細節作為梳理情節的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實(shí)現使學(xué)生對小說(shuō)的情節有一個(gè)整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng )造性復述中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。
�。ㄈ┮云肺鰹槭侄�，探究文本之奇�！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語(yǔ)言。那著(zhù)一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的.情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫(xiě)，那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱(chēng)奇。因此，我認為品情節之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學(xué)的著(zhù)力之處。
�。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說(shuō)，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認識展開(kāi)。
美好的愿望不等于現實(shí)。這節課帶給大家更多的還是遺憾：
�。ㄒ唬┪谋酒纷x不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節的過(guò)程中，雖然找出了幾個(gè)“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列和民俗文化來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！
�。ǘ┱Z(yǔ)言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒(méi)有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)做的太膚淺了。
�。ㄈ⿲W(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應該以學(xué)生自讀為主，通過(guò)自主閱讀文本有所悟，有所得。
�。ㄋ模┯捎趥�(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì )緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
�。ㄎ澹┱n堂語(yǔ)言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現硬傷。至今想起仍覺(jué)汗顏。
盡管如此，我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內心深深的遺憾和懊悔！
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實(shí)踐。雖然我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)了優(yōu)賽，但執教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無(wú)限感激：感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護，感謝余老師精彩的點(diǎn)評和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長(cháng)的機會(huì )，讓我為演繹精彩語(yǔ)文而不懈努力！
《刷子李》教學(xué)反思 4
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語(yǔ)言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時(shí)候，注重了細節描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿(mǎn)自信，同時(shí)又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”；看見(jiàn)師傅身上出現白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。
在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。
為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的`動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等�！八{時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學(xué)生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過(guò)程及細節了解的少，學(xué)文前應讓同學(xué)們展開(kāi)訪(fǎng)問(wèn)或者親自去看看這種工作，那樣效果會(huì )更好。
《刷子李》教學(xué)反思 5
這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見(jiàn)師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來(lái)表現大人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)從課文前面的.閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫(xiě)精彩的句子找出來(lái)讀讀，體會(huì )表達的效果。引導學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標之一是體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重從刷子李的絕活入手，體會(huì )作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。
學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí)，抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫(xiě)還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來(lái)。
為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書(shū)。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著(zhù)本文的學(xué)習方法體會(huì )蘇七塊的“絕活”。
《刷子李》教學(xué)反思 6
一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：
我們要追求有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多教師常常把學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)設為“零”，在沒(méi)有考證學(xué)情的情景下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，往往達不到預期的效果。學(xué)習每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象在學(xué)生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著(zhù)裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書(shū)。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學(xué)生自我能學(xué)懂的時(shí)候，放手讓他們自我學(xué)懂；當學(xué)生感到困難時(shí)，適當地加以指導。這些才能真正體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：
這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們，學(xué)習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表此刻哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是經(jīng)過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的'效果”來(lái)表現刷子李的技藝高超。所以，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標，采用多種形式展開(kāi)教學(xué)�！八r(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當時(shí)的情景，來(lái)細心品悟。而學(xué)習“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自我的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認真投入，讀得入情入境，到達預期目標。
三、探討“曹小三”，落實(shí)寫(xiě)作方法：
這篇課文寫(xiě)作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描述他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
《刷子李》教學(xué)反思 7
《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻又“俗世奇人”之美稱(chēng)，首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“外行的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內的生氣楞說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè )樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱(chēng)最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的'小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫(xiě)他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)�！边@是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但不管怎么寫(xiě)，基于課型特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、把課文讀正確、流利，并有感情地朗讀第5自然段。感受一位普通的手藝人高超的技藝。
2、繼續領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。感受本文的一波三折的寫(xiě)作藝術(shù)。
3、激起學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣。
現在我們五年級教略讀課文，基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展（積累）”。
教是為了不教。我們老師要相信，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，我們要懂得放手，尤其是面對五年級的學(xué)生，我們更應給他們學(xué)習自主的空間和機會(huì )。只有不斷地經(jīng)受磨煉，他們的翅膀才會(huì )更有力，才能飛得更高。
《刷子李》教學(xué)反思 8
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文資料曲折趣味，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。
一、注重誦讀，感知文章風(fēng)格
課文《刷子李》語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。所以，在教學(xué)中我積極引導學(xué)生根據文中情境進(jìn)行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最終分主角朗讀，按人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言引導學(xué)生朗讀�？傊�，采用多種方式引導學(xué)生反復誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。
二、品味詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言美
本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描述具有個(gè)性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的.詞句應當引導學(xué)生品讀，于是我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。（2）圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)集中討論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
《刷子李》教學(xué)反思 9
《刷子李》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語(yǔ)言的感悟和積累，加強朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì )文中的思想感情。
這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法對課文進(jìn)行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫(xiě)者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問(wèn)題，并且讓學(xué)生找出其中含著(zhù)幾個(gè)閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學(xué)生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，當然，如果學(xué)生有不明白的問(wèn)題，一定要做上標記，如果通過(guò)閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動(dòng)參與其中，避免學(xué)生討論起來(lái)容易跑題，影響了閱讀效率。通過(guò)同學(xué)們充分的'閱讀，然后再集體交流。這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。
不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學(xué)生根據課前導讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達到高效理解的方法。
《刷子李》教學(xué)反思 10
《刷子李》是一片略讀課文，總體來(lái)說(shuō)，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個(gè)問(wèn)題切入，引導學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？
通過(guò)竺老師的點(diǎn)評，有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學(xué)生練筆說(shuō)一說(shuō)曹小三在聽(tīng)完師父的話(huà)后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)能夠分我兩個(gè)部分，一是練說(shuō)部分，練說(shuō)部分能夠問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說(shuō)什么？他會(huì )怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說(shuō)說(shuō)決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問(wèn)：為什么要定下這樣一個(gè)奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻實(shí)實(shí)部分，師能夠問(wèn)：為什么能刷得那么嚴嚴實(shí)實(shí)？引導學(xué)生說(shuō)出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時(shí)的刻苦練習和研磨，讓學(xué)生認識到平時(shí)積累的`重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓練；還要重視評價(jià)，用不同的、準確的評價(jià)性語(yǔ)言來(lái)研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
《刷子李》教學(xué)反思 11
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側重于學(xué)法的`指導和運用，像正面描述、側面描述、一波三折等習作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個(gè)大胖子。結果一節課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)便。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組教師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設計，始終研究學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設計應當是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思 12
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng )作的小說(shuō)集，全書(shū)由短篇小說(shuō)連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言?xún)膳摹敝�。�?shū)中所講之事，多以清末民國初天津衛的市井生活為背景，每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(cháng)期流傳在津門(mén)的、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀(guān)止。
當我第一次讀《刷子李》的課文時(shí)，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人��！怎樣能夠把一個(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著(zhù)這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時(shí)對馮驥才充滿(mǎn)了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠寫(xiě)出如此神奇的文章，于是把《俗世奇人》的文章一口氣讀完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多，往往需要配角來(lái)烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn)，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。
本篇文章究竟該如何入手呢？結合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學(xué)習的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫(huà)人物的特點(diǎn)的�！端⒆永睢返诙n時(shí)的教學(xué)思路如下：
第一，回顧上節課學(xué)的基本資料。目的是帶領(lǐng)學(xué)生一齊重溫主要資料，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規矩奇、效果奇、衣著(zhù)奇、動(dòng)作奇；
第二，讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文章中描述徒弟曹小三的語(yǔ)句，這些句子運用什么描述方法？小組能夠交流。目的是讓學(xué)生深入文章，體會(huì )運用多種人物描述方法來(lái)寫(xiě)曹小三，引發(fā)疑問(wèn)：本文主角是刷子李，為什么用這么濃重的筆墨來(lái)寫(xiě)曹小三呢？；
第三，經(jīng)過(guò)學(xué)生找出文章中描述曹小三的語(yǔ)句，把有關(guān)曹小三的句子重新摘錄出來(lái)。目的是經(jīng)過(guò)抓住文章中描述曹小三的語(yǔ)句，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當學(xué)徒的過(guò)程中，心理上的是一波三折，跌宕起伏，從最開(kāi)始的半信半疑，變?yōu)槲弩w投地，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服。曹小三的心理起伏越大，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來(lái)之筆；
第四，了解了徒弟的心理，估計學(xué)生就理解了為什么要這么用力的在寫(xiě)配角，經(jīng)過(guò)多種人物描述方法把刷子李的“奇”刻畫(huà)的自然靈動(dòng)，出神入化，讓人嘆為觀(guān)止，目的是讓學(xué)生體會(huì )人物描述方法的妙處；
第五，課講到的那里的時(shí)候，似乎該接近尾聲，其實(shí)并不是，如此精彩的一本書(shū)，怎樣能夠不跟大家分享呢？跟學(xué)生一齊當堂完成《泥人張》的閱讀，目的是以一篇帶一本，激發(fā)孩子們對《俗世奇人》的`閱讀興趣，這也是本節課最重要的目的，關(guān)于經(jīng)典著(zhù)作的閱讀，關(guān)于整本書(shū)的閱讀不應當就是這樣嗎？這不正是我們上課最應當到達的效果嗎？
在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物，刷子李的本事不是吹出來(lái)的，也不是胡謅出來(lái)的，而是自我經(jīng)過(guò)了努力，勤奮，堅持等等勤學(xué)苦練來(lái)的，這讓我想起了以前學(xué)習的一篇文章《賣(mài)油翁》一文中的一句話(huà)“無(wú)他，唯手熟爾”。
師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個(gè)粉刷的過(guò)程中，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細心思盡收眼底，卻不說(shuō)破，而是由著(zhù)自我的節奏在做自我異常擅長(cháng)，異常專(zhuān)業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開(kāi)了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長(cháng)的話(huà)“好好學(xué)本事吧”！
刷子李才是俗世中的不俗之人。
《刷子李》教學(xué)反思 13
有人說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的.感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了５２個(gè)一。細品之，我把它概括為一個(gè)綽號藏奇絕、一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕、一段實(shí)錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫(xiě)奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞：果然──居然──竟然──忽然，另外，悠然這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我時(shí)刻謹記以生為本，貼著(zhù)學(xué)生教，一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的中國。
整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個(gè)維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評，這只是對課文的一個(gè)延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關(guān)注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
《刷子李》教學(xué)反思 14
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”
的學(xué)習鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應有的連貫性和系統性，怎樣辦？研究再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的.“粗放”。略讀課文僅有一課時(shí)，所以決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就能夠�？墒窃撜n應抓哪一點(diǎn)，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今日怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自讀體會(huì )、比較閱讀、動(dòng)作體驗、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗，面面俱到，怎樣上著(zhù)上著(zhù)，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設計，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
《刷子李》教學(xué)反思 15
總體來(lái)看，我對這篇課文的思考，沒(méi)有到達足夠的深度。刷子李的技藝高超，體此刻文章的每一個(gè)字眼當中，每個(gè)人都明白他技藝高超�？墒窃鯓由钔谖谋�，怎樣采用教學(xué)方法，怎樣搭建支架，我都沒(méi)有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個(gè)感覺(jué)就是浮著(zhù)的`，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，可是怎樣也鉆不進(jìn)這個(gè)“牛角尖”。
在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì )上，一天之內接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設計，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺(jué)自我消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現出來(lái)。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設計，真正自我親自上課時(shí)，卻無(wú)法把知識轉化為自我的思考力。故此，我想再次反思總結，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索啊。
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