語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思1
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。
師傅引領(lǐng)明方向
在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展（積累）”。結合教學(xué)目標的要求，我從以下三個(gè)方面著(zhù)手組織教學(xué)：
1.注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的奇表現在哪里？誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高了閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內容為基礎。引導學(xué)習本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時(shí)的動(dòng)作美）。讓學(xué)生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現小白點(diǎn)這種一波三折的側面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的方法。
3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。
同課異構煉身手
能和陸國倫老師一起比武，我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀(guān)兩位老師的課堂教學(xué)（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區分），可以看出主要有以下相同點(diǎn)：
1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程�！罢w感知”指的是在單元內容學(xué)習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師要指導學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內容，明確學(xué)習任務(wù)，做好學(xué)習計劃，為整個(gè)單元的學(xué)習做充分的準備。兩個(gè)教案的設計中都談到了導讀課，也體現了對導讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí)；在單元整組主題教學(xué)的大背景下，呈現出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué)，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區別。
2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位，體現略讀特色
兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn)，突出了運用學(xué)法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學(xué)習，既檢查了導讀課前布置的任務(wù)，又直觀(guān)地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫(xiě)法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線(xiàn)性設計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累
略讀課文的教學(xué)，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，或一點(diǎn)帶一篇，內引外聯(lián)，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn)，都進(jìn)行了由課內到課外的閱讀設計。
A、B案中同中存異，不同之處在于：
第一，同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導讀課上只引導學(xué)生進(jìn)行了課前預習的準備。而B(niǎo)案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著(zhù)重了解其工作特色。
第二，同是“板塊式教學(xué)”。A案設計了“動(dòng)作之奇”，“規矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內容。而B(niǎo)案從刷子李“技藝之奇”和“規矩之奇”以及曹小三“內心世界”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第三，同是“學(xué)法遷移，練習表達”。A案除了練習寫(xiě)曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫(xiě)曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來(lái)提高課堂教
學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學(xué)還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些流于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)。今后要加強評價(jià)的新穎性和準確性的訓練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著(zhù)用這種方法口頭作文，做到現學(xué)現用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進(jìn)行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來(lái)實(shí)屬難得�？吹竭@篇課文時(shí)，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去
品語(yǔ)言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識點(diǎn)。于是我捧起書(shū)本仔仔細細讀起來(lái)，本指望能讀出點(diǎn)“人所未見(jiàn)、人所未發(fā)”之類(lèi)的獨門(mén)秘笈來(lái)，可惜，我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒(méi)有出彩點(diǎn)，倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好�！洞髮W(xué)》開(kāi)篇就說(shuō)：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會(huì )簡(jiǎn)單寫(xiě)下，并將想教給學(xué)生的知識都記錄下來(lái)。撂下書(shū)本，轉而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的.建議，啟發(fā)我整理教學(xué)板塊，拉出一條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內容。晚上，我又重新整理了一次教案。
第一次，在504班進(jìn)行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見(jiàn)。她們告訴我，語(yǔ)文的語(yǔ)言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間，近乎是每時(shí)每刻都在想教案，那個(gè)刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺(jué)想，騎車(chē)想，走路想。而后幾個(gè)晚上，我常常做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時(shí)驚醒，頓覺(jué)奇妙，恍恍睡去，又覺(jué)眼前刷子悠然劃過(guò)，那刷子李刷過(guò)的墻面，如同升天一般美。
第二次，我在505班又上了這節課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽(tīng)課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不緊張，那是騙人的。剛開(kāi)始上課就忘了一個(gè)環(huán)節，心里一下著(zhù)急，還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了，這是我傻人有傻福。在前半節課我很享受課堂，也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感，但后半節課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節課上，我遭遇了出乎意料的生成，學(xué)生提到了我所想不到的知識點(diǎn)，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會(huì )到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂，學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內心的這種情感激發(fā)出來(lái)呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂(lè )作為輔助工具都要根據課文需要，物盡其用。另有，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的情感需要層層遞進(jìn)，這樣才能將學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái)，有種靈魂抽離身體的感覺(jué)，自己似乎有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能，無(wú)論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺(jué)伴隨著(zhù)疲憊，趁周末好好調整下?tīng)顟B(tài)。
我又要在504班上這節課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學(xué)生去品味語(yǔ)言文字，不知道上課后的感覺(jué)會(huì )如何，當時(shí)自己充滿(mǎn)期待。第三次，我在504班又上了這節課，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，我挺難過(guò)的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語(yǔ)環(huán)節及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解；評價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ)，更自然，更有帶動(dòng)性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時(shí)，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現這份教案還有許多需要改進(jìn)的地方�？嗫嗨妓骱�，我終于找出了問(wèn)題之所在：環(huán)節與環(huán)節間的聯(lián)系不緊密；學(xué)情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候，師傅就在后面坐鎮，我有種“大著(zhù)膽子去干”的感覺(jué)。上好課后，錢(qián)亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著(zhù)急。我的內心充滿(mǎn)了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！
這節課上完，我的內心特別感慨，想寫(xiě)一寫(xiě)這次備課的感受時(shí)，我就開(kāi)始整理這節課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個(gè)壓縮包、文件夾，幾本教參書(shū)，出現在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個(gè)普通的新教師在準備一節課時(shí)，要準備這些資料，那長(cháng)期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節思品課時(shí)的用心與付出，我的心中充滿(mǎn)了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿(mǎn)足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話(huà)語(yǔ)；他們與家長(cháng)談心時(shí)流露的對學(xué)生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學(xué)任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(cháng)，做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學(xué)到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思2
本文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱(chēng)。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè )樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱(chēng)最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫(xiě)他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)�！边@是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細節描寫(xiě)對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟優(yōu)美的的動(dòng)作，如同完成一件工藝品。還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的.“承諾”，充滿(mǎn)自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動(dòng)體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現力，讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì )。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細致刻畫(huà)，感受他們獨特的個(gè)性魅力，從中明白熟能生巧的道理。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思3
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的`情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細節描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn)，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的對比描寫(xiě)，讓學(xué)生對人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思4
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果�！�
在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現了刷子李高超的'技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。希望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思5
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了，刷子李教學(xué)反思。
本課是篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果�！�
在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的`技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
刷子李教學(xué)反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。希望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思6
本文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱(chēng)。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè )樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱(chēng)最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫(xiě)他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)�！边@是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細節描寫(xiě)對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿(mǎn)自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動(dòng)體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì )。
選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫(huà)人物形象的方法。
這節課做得好的.地方，最主要是讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，激起了他們的積極性。上課伊始，我請同學(xué)唱《粉刷匠》的歌曲，激發(fā)了其好奇心；2.對于題目的理解，“豆腐西施”“剃刀陳”等有趣的名字的導入，孩子們很有興致；3.學(xué)習生字詞，小老師的環(huán)節，讓后進(jìn)生嘗試到了發(fā)言的機會(huì )；4.動(dòng)靜結合，接下來(lái)我概括文章的主要內容；5.小挑戰：用詞語(yǔ)、成語(yǔ)或名言描述刷子李的技藝，然孩子們積極開(kāi)動(dòng)了腦筋。
做的不好的，指導學(xué)生朗讀“……悠然”的時(shí)候，本意是讓學(xué)生加上動(dòng)作領(lǐng)會(huì )悠然，到那時(shí)學(xué)生光顧了手上的動(dòng)作，而讀書(shū)卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書(shū)一邊演，并且適時(shí)停止自己的指導動(dòng)作。帶領(lǐng)學(xué)生投入書(shū)本。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思7
這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫(xiě)一組的學(xué)習鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應有的.連貫性和系統性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀導讀，讓學(xué)生提早接觸單元訓練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�？墒窃撜n應抓哪一點(diǎn)，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì )、比較閱讀、動(dòng)作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著(zhù)上著(zhù)，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設計，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
鑒于略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側重于學(xué)法的指導和運用，像正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、一波三折等習作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結果一節課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知技藝高超
聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知一波三折。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設計應該是可行的、有效的。
語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思8
習慣于睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節奏，100多天來(lái)，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng)。感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現，感動(dòng)于年級組老師的充分的肯定和提點(diǎn)，感動(dòng)于好友和知己在憂(yōu)郁時(shí)一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
有人說(shuō)，"一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì )，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀(guān)天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀(guān)自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環(huán)境的把握，情節的切入，語(yǔ)言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血歷程。
《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對這個(gè)故事設計的欣賞，希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒，準備教學(xué)這個(gè)內容前，我格外的用心。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)"一"。細品之，我把它概括為"一個(gè)綽號藏奇絕"，"一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕"，"一段實(shí)錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫(xiě)奇絕"，"一番教誨表奇絕"；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我時(shí)刻謹記"以生為本"，"貼著(zhù)學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的起點(diǎn)。
整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色，津味之語(yǔ)言特色。
于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話(huà)氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個(gè)性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著(zhù)生命的情感，拍打著(zhù)語(yǔ)言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的.，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì )綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會(huì )舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那段用天津話(huà)即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預約的綻放在上個(gè)世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友，千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗能感動(dòng)人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實(shí)意的對當時(shí)的天津衛產(chǎn)生了興趣，這可以說(shuō)是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在"三個(gè)維度"——溫度（教師情感的溫熱度），廣度（在主題的范圍內旁延擴展），深度（語(yǔ)文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評，這"只是對課文的一個(gè)延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。課時(shí)的限制了我思維的展開(kāi)，還沒(méi)有達到一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。
執教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！
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