六年級《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇，課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對少年閏土的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給我講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀(guān)魚(yú)四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以在第一課時(shí)已經(jīng)梳理課文主要內容的教學(xué)基礎上，我重點(diǎn)放在講解四件趣事上以及對難點(diǎn)段落的理解。在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主，以學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。
一、圖片串聯(lián)，情境教學(xué)
當我認真地把整篇課文讀完后，自己合上書(shū)本，腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫(huà)面。由此我想，就由圖片把整堂課串聯(lián)起來(lái)。把與課文相關(guān)的圖片資料搜集起來(lái)，用一張張圖片來(lái)創(chuàng )設每個(gè)教學(xué)情境。
直接明了的導課后，我就創(chuàng )設了第一個(gè)情境：從“看瓜刺猹”這一學(xué)生極少經(jīng)歷過(guò)的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹圖片把學(xué)生帶入情境當中，配樂(lè )深情地誦讀第一自然段。然后引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫(xiě)環(huán)節做好鋪墊。這個(gè)少年所做的事情引起學(xué)生的興趣，想去聽(tīng)聽(tīng)到底閏土是怎么個(gè)看瓜刺猹的？由圖到說(shuō)，引出看瓜刺猹的對話(huà)。于是，我又創(chuàng )設了第二個(gè)情境：讓學(xué)生據圖想象，擴散思維。對話(huà)過(guò)程中出示兩個(gè)小伙伴談?wù)摃r(shí)的圖片，又入到談話(huà)的情境中，說(shuō)話(huà)的兩個(gè)人各自的神情是怎樣的？心情是怎樣的？當學(xué)生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹畫(huà)面，這時(shí)，學(xué)生再讀“深藍的”這么美的句子時(shí)會(huì )特別有感覺(jué)。緊接著(zhù)的其他三件趣事，我都是用圖片一個(gè)個(gè)創(chuàng )造這樣的畫(huà)面感，將學(xué)生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時(shí)，怕學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)那時(shí)的四合院構造，所以出示一張圖，讓他們大致明白什么是“四角的天空”，通過(guò)圖片，體會(huì )到“我”的這樣一個(gè)狹窄的生活空間。當講到兩個(gè)小伙伴要分別的場(chǎng)景，我沒(méi)有直接讓學(xué)生讀分別的段落，而是用一張分別時(shí)的圖片創(chuàng )設一個(gè)氛圍，學(xué)生自主地說(shuō)，編對話(huà)。創(chuàng )設的第三個(gè)情境便是據圖說(shuō)話(huà)，“我”在臨別前會(huì )對閏土說(shuō)些什么。
二、朗讀訓練，讀出感悟
語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中，“我”和閏土相處，最多的交流方式便是對話(huà)，所以，讀出感悟很重要。
在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓練，激發(fā)學(xué)生的情感，對于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高作文的能力，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。下面就結合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的一些做法來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì )：
1、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，與課文的內容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，我根據這篇課文前后的不同內容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開(kāi)頭寫(xiě)少年閏土月下看刺猹，景色寫(xiě)得較美，表現了少年閏土的機敏和勇敢，在指導學(xué)生讀這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎上又讓學(xué)生自由讀書(shū)感悟，最后指導學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè )，結果學(xué)生在讀中體會(huì )到了閏土的機敏和勇敢，同時(shí)也體會(huì )到了作者所描寫(xiě)的美麗景色。在指導學(xué)生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內容時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀練習，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解了課文的內容。還讓學(xué)生分角色表演朗讀對話(huà)。由這課的教學(xué)我體會(huì )到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應符合課文的內容特點(diǎn)，都應力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。
2、朗讀訓練要把握好讀的分寸。
在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過(guò)這課的教學(xué)我深有體會(huì )。這篇課文篇幅較長(cháng)，指導學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會(huì )留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí)，應在課文的精彩處讓學(xué)生多讀多品，這樣學(xué)生學(xué)完，才會(huì )留下深刻的印象。如在指導這一句“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去”著(zhù)重指導學(xué)生用虛聲輕讀，慢節奏，讀出當時(shí)的感覺(jué)和氛圍來(lái)。在這篇課文教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對課文描寫(xiě)的內容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數量應視文章的內容和學(xué)生的.學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會(huì )留下深刻的印象。
三、讀說(shuō)結合，訓練表達
從我的教學(xué)設計中不難看出，我特別注意訓練學(xué)生的思維擴散和語(yǔ)言表達能力。多次設計了讀、說(shuō)結合的教學(xué)環(huán)節：
一是說(shuō)說(shuō)月下刺猹這段對話(huà)中哪里讓你覺(jué)得很有意思，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)有意思在哪？理由是什么？這就是一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，培養他們的表達能力。
二是四件趣事后，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，講講自己的一些童年趣事或是新鮮的事和大家一起分享。從文本回歸生活，讓語(yǔ)文的距離與生活拉近。
三是在講解“四角的天空”這一難點(diǎn)句時(shí)，我還特別設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)�！爱旈c土在 時(shí)，“我”可能只是望著(zhù)高墻上的四角天空，“我” 可能不知道 �！� 既化解了 “院子里高墻的四角的天空”含義的難點(diǎn)理解，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)拓展訓練，達到了培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的目的。
總之，整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而我作為教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。這堂課受到了聽(tīng)課老師的高度贊賞，但我也看到了自己的不足之處：對學(xué)生的贊賞和肯定不夠多，在教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)語(yǔ)言較單調。有時(shí)隨機應變能力不強，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有時(shí)候不是特別高。這方面有待在今后的課堂教學(xué)中加強鍛煉。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )不斷學(xué)習，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng )新，力爭走出自己的特色之路。
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