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這篇散文寫(xiě)了一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主。少有議論，用形象打動(dòng)人心。其“綠著(zhù)生，綠著(zhù)死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會(huì )托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹(shù)》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹(shù)的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴�？偟膩�(lái)說(shuō)，整節課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發(fā)現有以下不足之處.
第一， 就是品味與欣賞這個(gè)環(huán)節，留給學(xué)生的時(shí)間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著(zhù)生，綠著(zhù)死”“樹(shù)是世襲的.土著(zhù)，是春泥的效死者”等，這些平淡語(yǔ)言背后，涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情，可以感受大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮。這些對培養學(xué)生對散文的語(yǔ)感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節我沒(méi)有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現和品味的，而是我是趕著(zhù)學(xué)生發(fā)現的，或是我代替學(xué)生發(fā)現的。
第二， 教師的點(diǎn)評不到位。
課堂時(shí)間應該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著(zhù)教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)現之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)現是精彩的，我的點(diǎn)評卻顯得軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現。課后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著(zhù)手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評；問(wèn)題式的點(diǎn)評；歸納式的點(diǎn)評；指摘式的點(diǎn)評。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。以后的教學(xué)中，我應該更注重這方面的學(xué)習和鉆研。
這次講課，使我對語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
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