《那樹(shù)》教學(xué)反思的內容
《那樹(shù)》教學(xué)反思的內容
《那樹(shù)》這篇文章，作者以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細節描寫(xiě)為我們講述了那樹(shù)的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹(shù)“綠著(zhù)生，綠著(zhù)死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習這篇文章時(shí)，以激情的導入激發(fā)學(xué)生的參與熱情，與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹(shù)形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習、認識自然方面都有收獲。
首先設置情境，創(chuàng )設氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng )設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹(shù)的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動(dòng)學(xué)生的情感，然后順勢導入。
進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節，默讀課文，開(kāi)闊文章內容，感悟那樹(shù)形象。由于本課篇幅較長(cháng)，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問(wèn)檢查的形式。一可以節省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問(wèn)字詞使創(chuàng )設的氛圍消失。問(wèn)題設置以一問(wèn)概括全篇內容，以主問(wèn)題帶出次問(wèn)題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達能力。
第二個(gè)環(huán)節品讀課文，體味作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無(wú)不傳遞著(zhù)對作品內容的理解、感悟與態(tài)度。通過(guò)朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動(dòng)了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語(yǔ)句，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )作者的這種情感，并通過(guò)自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時(shí)加強對朗讀方法指導。
第三個(gè)環(huán)節理解主旨。在學(xué)生準確感悟那樹(shù)的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。
第四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，我口說(shuō)我心。這個(gè)環(huán)節引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考將人類(lèi)與自然、文明進(jìn)步與詩(shī)意生活，對生命的認知與感受以簡(jiǎn)練而恰當的文字展現，使思維得以深化，能力得以提升。
板書(shū)清楚明了地顯示了課文主要內容，使學(xué)生對本節課的學(xué)習有了系統、完整的印象。那樹(shù)對人類(lèi)無(wú)私奉獻與慘遭人類(lèi)殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。
這節課以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。教師充當的是學(xué)生學(xué)習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說(shuō)得多。通過(guò)多媒體課件的展示、老師適當的點(diǎn)撥、環(huán)節的合理設計，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習的過(guò)程中得到美的體驗和情感的熏陶。
本節課，存在的問(wèn)題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開(kāi)，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒(méi)有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。在延伸閱讀環(huán)節中，學(xué)生在談完了與那樹(shù)遭受悲慘命運類(lèi)似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng )設直觀(guān)的強烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會(huì )更好。
以后，我會(huì )向著(zhù)高效的語(yǔ)文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
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