《用分數表示可能性的大小》教學(xué)反思
本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會(huì )賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說(shuō)感謝團隊，感謝大家！一路走來(lái)，有太多的辛酸和感慨�，F對本課最后一次執教作以下反思：
一、創(chuàng )造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的
學(xué)習心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢(qián)定軍心”故事導入，通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運大轉盤(pán)”、“小小設計”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽(tīng)課，我也無(wú)暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開(kāi)展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過(guò)談話(huà)拉近與學(xué)生的`距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說(shuō)一句話(huà)，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢(qián)定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問(wèn)題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒(méi)有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現由定性描述到定量刻畫(huà)，然后通過(guò)幸運大轉盤(pán)的直觀(guān)演示，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限逼近的數學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設計”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會(huì )到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開(kāi)頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結簡(jiǎn)明扼要，板書(shū)完善適時(shí)、適當�？傮w看，教學(xué)流程清晰，結構完整。
三、體現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤(pán)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)明紅色區域為什么是一等獎，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與分析能力，體會(huì )兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學(xué)生感到非常開(kāi)心，感受到數學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會(huì )到數學(xué)多元化的思想，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細節有待進(jìn)一步完善
教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預設，過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺(jué)到臨時(shí)性的激勵性評價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語(yǔ)言也顯得稍有欠缺，語(yǔ)調單一，語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語(yǔ)言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節。因為細節決定成敗。
總之，本節課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著(zhù)許多不足。教學(xué)之路長(cháng)漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂(lè )于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢(mèng)想總會(huì )有實(shí)現的一天！
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