《筆算乘法》數學(xué)三年級上冊教學(xué)反思
本節課中以書(shū)本中的情景為學(xué)習材料，簡(jiǎn)單呈現，直接入題，新課程改革實(shí)施以來(lái)，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習的 主動(dòng)權，節省時(shí)間以投入到有效學(xué)習中。傳統教學(xué)重結論，輕過(guò)程。其實(shí)知識的內化必須是學(xué)生個(gè)體根據已有知識和經(jīng)驗針對問(wèn)題主動(dòng)加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過(guò)程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點(diǎn)并不需要教師過(guò)多地指導，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺，認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，然后適時(shí)小結，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。
這主要體現在：
1.豎式計算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。
2.學(xué)習豎式計算的目的。解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是 簡(jiǎn)單的用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，多位數乘以一位數的'計算數據簡(jiǎn)單，學(xué)生的結局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習的一種新的計算方式。為了后續的學(xué)習除了要求書(shū)寫(xiě)規范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。
3.本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展。本本節課我通過(guò)制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，把抽象的問(wèn)題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標奠定了好的基礎。 學(xué)生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎上又引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現活生生的數學(xué)知識，而不是死的數學(xué)知識。
4.新課標提出引導學(xué)生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先同學(xué)估一估，培養了學(xué)生的估算的能力。接著(zhù)放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，像大學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真成為了學(xué)習的主人。
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