《用厘米作單位量長(cháng)度》的教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》提出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的。在教學(xué)中引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)是《數學(xué)課程標準》提出的教學(xué)建議之一。同時(shí)課標中指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題。
本教學(xué)設計中，主要以發(fā)現教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、操作、思考、交流，在學(xué)生自主思考的基礎上，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對知識的印象，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)設計上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、環(huán)節清楚，層層遞進(jìn)
本節課教師目標明確，設計了4個(gè)層次的觀(guān)察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。通過(guò)認識直尺認識厘米感知１厘米的實(shí)際長(cháng)度認識幾厘米幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，已經(jīng)為學(xué)生探索用厘米作單位量長(cháng)度作好了鋪墊，充分體現了教師在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。
2、巧設數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主探索
有人說(shuō)：學(xué)習數學(xué)最好的方法就是做數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的.過(guò)程，通過(guò)量一量、比一比、找一找等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體驗并建立起1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象。當學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長(cháng)度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。
3、課堂平實(shí)高效
本節課在設計上體現了平與實(shí)的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處，做到了真正的切實(shí)高效。
4、給學(xué)生繼續學(xué)習的渴望
一堂課的結束，恰好是另一個(gè)知識學(xué)習的開(kāi)端。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，本課的結束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長(cháng)度的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到用直尺去測量更長(cháng)的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習更多知識需要。
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