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《米洛斯的維納斯》課堂教學(xué)實(shí)錄附反思
《米洛斯的維納斯》課堂教學(xué)實(shí)錄指導思想：以《米洛斯的維納斯》為教學(xué)對象，激活文本中的藝術(shù)審美元素，營(yíng)造一種具有審美情調的、充滿(mǎn)人情味的課堂情境。充分體現學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中注重用音樂(lè )營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在誦讀、探究的過(guò)程中，逐步提高感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力，培養人文情懷。以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標教學(xué)設計理念：《米洛斯的維納斯》是日本當代詩(shī)人、小說(shuō)家清岡卓行的一篇隨筆，語(yǔ)言中散發(fā)著(zhù)作者的審美靈氣，彰顯作者的美學(xué)主張和審美理念�！皻埲笔峭昝赖闹翗O，是美的最高形式”這樣一個(gè)美學(xué)觀(guān)點(diǎn)在維納斯身上得到充分的體現，給人以美的熏陶�！案腥诵恼吣跚��！� 學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，再結合學(xué)情，采用整體感知、研讀賞析、走出藝術(shù)直面人生的教學(xué)環(huán)節，層層深入。課堂設計以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，并結合寫(xiě)作訓練，真正讓學(xué)生體會(huì )殘缺美的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活當中的人生缺憾，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
教學(xué)目標：
1、理解作者觀(guān)點(diǎn)。
2、領(lǐng)會(huì )缺憾之美，培養人文情懷。
課前準備 ：引導學(xué)生查閱資料，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關(guān)傳說(shuō)，把握維納斯雕像的形體美。
教學(xué)過(guò)程：
師：上課！同學(xué)們好�。曇艉榱粒�
生：老師好！
師：（平和，親切地）同學(xué)們，上課之前，先讓我們欣賞這樣一張圖片（梁山伯與祝英臺死后化蝶）。（同時(shí)播放曲子《化蝶》，同學(xué)們一下子被圖片和曲子吸引住了，表現出很強的好奇感�。�
師：大家知道這個(gè)愛(ài)情故事嗎？
生：《梁山伯與祝英臺》
師：同學(xué)們，這個(gè)愛(ài)情故事圓滿(mǎn)嗎？
生們：不圓滿(mǎn)�。ㄒ徊糠謱W(xué)生）
生們：圓滿(mǎn)�。ù蟛糠謱W(xué)生）
師：哪一位同學(xué)能告訴我：為什么你認為它不圓滿(mǎn)呢？
生：梁山伯與祝英臺，有情人不能終成眷屬，雙雙殉情，結局很悲慘。
師：說(shuō)得很好，很有見(jiàn)地。哪一位同學(xué)能告訴我：為什么你認為它圓滿(mǎn)呢？
生：梁山伯與祝英臺死后，雙雙化為蝴蝶，比翼雙飛�；钪�(zhù)沒(méi)能在一起，死后卻能長(cháng)相廝守了。
師：這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)很新穎，也很有說(shuō)服力。不錯，人們運用想象彌補了現實(shí)世界的缺憾。在文學(xué)藝術(shù)欣賞中，想象是一種重要的鑒賞手段。日本小說(shuō)家清岡卓行運用想象從斷臂的維納斯身上發(fā)現了無(wú)窮的美感。今天，就讓我們沿著(zhù)清岡卓行的筆墨一起走近《米洛斯的維納斯》。（屏幕出示課題）
師：（出示斷臂的維納斯圖片）這尊維納斯的雕塑雖然失去了雙臂，但其他部位卻依然給我們以強烈的美感。大家說(shuō)說(shuō)它美在哪里��？大家同桌之間可以討論一下。
生：有光潔的肌膚。
生：俊美的秀顏。
生：豐腴的前胸。
生：流暢的曲線(xiàn)。
生：勻稱(chēng)的身材。
生：高貴的氣質(zhì)。（同學(xué)們七嘴八舌，踴躍發(fā)表自己的看法）
師：大家說(shuō)的都很準確，維納斯顯得高貴、典雅和超凡脫俗。大家從存在中欣賞到了美，而青岡卓行卻從維納斯失去的雙臂中，發(fā)現了無(wú)窮的美感。讓我們走進(jìn)文本，去探尋清岡卓行那獨特的視角。
師：請同學(xué)們朗讀2—3段，理解作者的一個(gè)奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。請同學(xué)聽(tīng)我口令：抬頭，挺胸，收腹，伸出雙臂，拿起課本，大聲朗讀。
師：好，大家讀得很有氣勢。同桌之間討論作者的一個(gè)奇怪的念頭——維納斯為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。在原文中找到支撐作者觀(guān)點(diǎn)的句子。
師：（走到學(xué)生中間，和同學(xué)們交流觀(guān)點(diǎn)和看法）
師：好。哪位同學(xué)找到了，大聲的讀出來(lái)。
生：她是為了自己的麗姿，無(wú)意識地隱藏了那兩條玉臂，為了漂向更遠更遠的國度，為了超越更久更久的時(shí)代。對此，我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求。
生：“那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著(zhù)一種難以準確描繪的神秘氣氛，或者可以說(shuō)，正深深地孕育著(zhù)具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)�！�
生：“出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著(zhù)可能存在的無(wú)數雙秀美的玉臂�！�
生：“這卻是向著(zhù)無(wú)比神妙的整體美的奮然一躍呀！”
師：以上四位同學(xué)在繁雜的文字中，迅速找到有效信息，具有很強的文字篩選能力。讓我們用掌聲鼓勵他們�。◣熒恼疲�
師：哪位同學(xué)用自己的語(yǔ)言，將這四位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)整合一下。
生：這恰到好處的缺損給人豐富的想象余地，散發(fā)著(zhù)一種神秘的氣氛，深深地孕育著(zhù)具有多種可能性的生命之夢(mèng)，，顯示了一種“驚人的調和”，留下了一個(gè)永恒的誘惑。
師：太棒了。（師生自發(fā)為這位同學(xué)鼓掌）
師：（出示幻燈片：斷臂的維納斯）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！本S納斯原本確實(shí)是有一雙手臂的，請大家充分發(fā)揮想象，復原你心目中的維納斯。 大家討論，設計維納斯的造型，到講臺前表演。
生：（思考）
生：維納斯是掌管生育的女神，所以我認為她應該手抱一個(gè)嬰兒。（學(xué)生做了一個(gè)懷抱嬰兒的動(dòng)作）（學(xué)生鼓掌）
師：大家猜一下，這個(gè)嬰兒最有可能是誰(shuí)��？（學(xué)生討論，我做了一個(gè)射箭的動(dòng)作）
生：（豁然開(kāi)朗）丘比特。
師：對，丘比特是愛(ài)神維納斯和戰神阿瑞納斯的兒子。
生：從維納斯雕像半裸的形象來(lái)推測，我認為應該是剛洗完澡，一手扶著(zhù)浴室的門(mén)框，一手提著(zhù)滑落的衣裙。（學(xué)生做了一個(gè)斜靠在門(mén)框的動(dòng)作，含情脈脈）生笑，課堂氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生積極發(fā)表看法。
生：(兩位同學(xué)配合)一只手搭在情人的肩膀上，一只手拉著(zhù)情人的手，含情脈脈的看著(zhù)戀人的臉。（兩位同學(xué)按上述動(dòng)作依偎在一起）生笑，整個(gè)課堂沸騰了。
師：我很佩服大家的想象力，和出眾的表演才華，建議剛才的幾位同學(xué)將來(lái)不妨向演藝方向發(fā)展。
師：（出示幻燈片：復原的維納斯）大家比較一下，哪一尊更美��？
生：（不假思索，齊聲喊）斷臂的維納斯。
師：請大家迅速瀏覽第四自然段，找到它的理論依據。（生默讀第四自然段）
師：大家一起讀出這句話(huà)。
生們：這一方是包孕著(zhù)不盡夢(mèng)幻的“無(wú)”，而那一方卻是受到限制的、不充分的“有”，哪怕它是何等地精美絕倫。
師：很好。（出示幻燈片）“有” 限制思維，束縛想象力； “無(wú)” 馳騁想象，包孕不盡夢(mèng)幻
師：同學(xué)們，假如維納斯失去的不是雙臂，而是身體的其它任何一個(gè)部位，她還會(huì )具有這種變幻無(wú)窮的美感嗎？
生們：不會(huì )。
師：為什么呢？譬如說(shuō)，眼睛被捅壞了一只，怎么樣？
生們：那是加勒比海盜。
師：大家覺(jué)得她美嗎？
生們：不美。
師：如果維納斯眼睛被捅壞了，鼻子缺落了，或是乳房被擰掉了，會(huì )怎么樣？
生：就失掉了它的魅力，就放射不出變化無(wú)窮的生命光彩了。
師：很好！，大家歸納的很準確�？磥�(lái)缺失是有條件的，并不是所有的殘缺都能產(chǎn)生美的藝術(shù)效果。
師：那為什么喪失的部位必須是兩條胳膊呢？我起個(gè)頭，請大家一起朗讀的最后一段�！盀槭裁磫适У牟课槐仨毷莾蓷l胳膊呢？”起
師：朗讀聲音洪亮，有默契感。請大家根據最后一段的內容思考這樣一個(gè)問(wèn)題：人要和外界進(jìn)行感情交流，主要通過(guò)哪種手段？
生：手。
師：大家討論：手在人們日常生活當中有哪些千變萬(wàn)化的作用呢？
生：表達感情離不開(kāi)手。譬如說(shuō)，擁抱，愛(ài)撫等。
生：人際交往離不開(kāi)手。譬如說(shuō)，握手，打招呼等。
師：那咱倆就握握手吧。（學(xué)生很開(kāi)心）
生：衣食住行離不開(kāi)手。譬如說(shuō)，洗衣，做飯，寫(xiě)作業(yè)等。
師：看來(lái)你是一位很勤快的學(xué)生。
師：（我伸出手，做了一個(gè)請一位男生起來(lái)回答問(wèn)題的動(dòng)作）
生：（那位男生站起來(lái)，等我提問(wèn)）
師：謝謝你，請坐！我的目的達到了。（那位同學(xué)一臉的茫然）
生：（同學(xué)們沉默了片刻，接著(zhù)爆發(fā)出開(kāi)心的笑聲和熱烈的掌聲）
師：手的姿勢固定了，它的含義也就固定了，從而限制住了我們的想象力，是不是？
生：是。
師：手是人同世界、同他人或者同自己進(jìn)行千變萬(wàn)化交涉的媒介物，一旦媒介物變得明確了，它的美也就被限制了，范圍由無(wú)限轉為單一，限制了人的想象力。米洛斯的維納斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無(wú)數雙手的夢(mèng)幻曲。
師：藝術(shù)作品中維納斯的缺憾，給我們以不盡的美感和無(wú)窮的想象；而生活當中的缺憾，帶給我們更多的是一種心靈的震撼，我們該怎樣面對人生的缺憾呢？好，讓我們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：走出藝術(shù)，直面人生，奏響人生命運交響曲。（出示幻燈片 ：劉雪手術(shù)后的照片，配有文字：“截肢后的第一句話(huà)是：‘爸爸，幫我找個(gè)老師補課�！辈⒉シ咆惗喾业摹睹\交響曲》）
師：（伴著(zhù)貝多芬的《命運交響曲》）畫(huà)面上的這個(gè)小姑娘叫劉雪，在五月十二日四川汶川大地震中，她的雙腿因嚴重壓傷而被迫截肢。她的左腿齊根被截，右腿從膝蓋以上被截。用白色的紗布包裹的粗粗大腿是那樣的觸目驚心。當她醒來(lái)后，不是哭喊，不是吵鬧，而是輕聲說(shuō)：“爸爸，幫我找個(gè)老師補課�！� (此時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)哽咽了!)
師：大家覺(jué)得劉雪美不美？
生們：（齊聲喊）美！
師：這是對命運的一種抗爭。她的堅強，讓無(wú)數人為之動(dòng)容。此時(shí)此刻，我想大家心中對人生中的缺憾都有了新的認識；也或許有很多話(huà)想對劉雪說(shuō)。請同學(xué)們以“面對人生的缺憾”為話(huà)題，或以“劉雪，我想對你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段文字。
師：我找一位同學(xué)在黑板上寫(xiě)。其他同學(xué)在下面寫(xiě)，五分鐘后，找同學(xué)到講臺前演講。（生開(kāi)始寫(xiě)）
生：（一男生的板演）生活是一望無(wú)際的大海，人便是大海上的一葉小舟，大海沒(méi)有風(fēng)平浪靜的時(shí)候，所以，人也總有歡樂(lè )，也有憂(yōu)愁，更有甚者不得不面對人生的缺憾。 面對殘缺人生不斷超越自我 也許勝與敗在我們的腦海里已經(jīng)不算什么了!不在乎這點(diǎn)肢體的殘缺,在乎的是我們能不能經(jīng)受住這次人生的巨大考驗！誰(shuí)能放下自己的心中的缺憾，就能見(jiàn)到最美麗的彩虹；誰(shuí)能微笑著(zhù)想多為他人奉獻多一點(diǎn)而不是只顧及自己，就會(huì )收到天使意外的照顧。堅強面對一切，勇敢的前進(jìn)。絕不放棄自己殘缺的人生。
生：（一女生的臺前演講）劉雪，你好，當看到你照片的第一眼，我的整個(gè)心靈被震撼了。僅僅用“逆境”二字已難以形容你當時(shí)的處境。但你卻微笑著(zhù)面對，笑得那樣天真，仿佛一切都未發(fā)生般地云淡風(fēng)輕。您醒來(lái)后第一愿望：“爸爸，幫我找個(gè)老師補課�！弊屛易詰M形穢�；蛟S劉雪你不是所有人中最勇敢的一個(gè)，但你卻是以最從容的態(tài)度面對災難的英雄。請允許我用英雄來(lái)稱(chēng)呼你這個(gè)年僅14歲的女孩吧，因為你的勇敢與堅強，是許多成年人都無(wú)法做到的。 謝謝你，劉雪，你的堅強給予了我們許多人一種力量。這種力量會(huì )讓我們沉著(zhù)地面對人生中的各種危機，會(huì )讓我們排除萬(wàn)難，走向成功。 劉雪，你很堅強，向你學(xué)習，祝你早日康復！ …… （同學(xué)們?yōu)樗麄兊木恃葜v鼓掌�。�
師：生命中的缺憾并不可怕，可怕的是失去了面對缺憾的勇氣和戰勝挫折的信念。
師：（出示幻燈片）送給大家一首詩(shī)《殘缺也是一種美》，與大家共勉。（同時(shí)播放《恩雅牧羊人之月》曲子伴奏）我起個(gè)頭，大家一起朗誦�！皻埲币彩且环N美”起。殘缺也是一種美早晨因太陽(yáng)沒(méi)有升起才有了晨曦，黃昏因太陽(yáng)落山才有了夕陽(yáng)，晚上因有圓缺才有了月牙，霧天因少了陽(yáng)光才有了朦朧。事物本身都是殘缺的，然而殘缺更顯其美的質(zhì)樸。完好無(wú)損、十全十美，只是一種虛幻的夢(mèng)境。 愛(ài)他們吧，殘缺不是他們的過(guò)錯，是因為上帝的不公! 愛(ài)他們吧，拋棄他們是在褻瀆自己的心靈! 讓我們都來(lái)做一棵大樹(shù)，為他們的生活撐起一片愛(ài)的綠蓬。（生朗誦的聲音洪亮，情感飽滿(mǎn)）
師：雖然“完好無(wú)損、十全十美，只是一種虛幻的夢(mèng)境”，但我希望在座的每一位同學(xué)，都一生平安，不要留下任何的人生缺憾。（同學(xué)們自發(fā)鼓掌）
師：下課，同學(xué)們再見(jiàn)�。曇艉榱�，態(tài)度和藹可親）
生們：老師再見(jiàn)！
教學(xué)反思：
《米洛斯的維納斯》采用誘思探究教學(xué)法，緊扣語(yǔ)文新課改理念，創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境，營(yíng)造了寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。做一次“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”式的開(kāi)放式的探究學(xué)習。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調。上課也是如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。導入時(shí)的配樂(lè )《化蝶》和圖片，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。小組討論最大限度地活躍了學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補。通過(guò)演講、表演等形式，為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )。抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以鼓勵、點(diǎn)撥。如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生篩選、分析和整合語(yǔ)言信息的能力。聯(lián)系四川汶川地震，插放圖片，播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生感受人文情懷。通過(guò)本節課，學(xué)生體驗到了生命的脆弱，也學(xué)會(huì )了如何面對人生的缺憾：堅強的意志，樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度和必勝的信念。學(xué)生的收獲和有所感悟是對老師最大的激勵。面對著(zhù)那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心。我想，那種禁錮學(xué)生思維、束縛學(xué)生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史舞臺了。在課改的大潮中，愿我們每一位教師都爭做時(shí)代的弄潮兒，以智慧作槳，理想作帆，載著(zhù)學(xué)生去尋求知識，放飛心靈。
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