《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思范文
教學(xué)片段：
師：把1米長(cháng)的鐵絲平均分成3段。每段長(cháng)多少米？(你是怎樣想的的?結果是多少?為什么?)
生1：把1米平均分成3份，每份就是1/3米。
生2：1÷3=1/3（米）
生3：總量÷份數=每份數
生4：可用線(xiàn)段來(lái)表示
師：把2米長(cháng)的鐵絲平均分成3段。每段長(cháng)多少米？
生1：2÷3=2/3(米)
生2：不,應該是1/3米
師：你們能分別解釋一下原因嗎？
當這里學(xué)生似乎有些糊涂的時(shí)候，不知1/3米和2/3米有何區別時(shí)？老師及時(shí)的出示兩段線(xiàn)段，讓學(xué)生直觀(guān)的看到了第一題和第二題的區別，問(wèn)題也隨著(zhù)解決了，數學(xué)課中抽象的東西很多時(shí)候就需要像線(xiàn)段圖這種直觀(guān)的圖形來(lái)解決。
教學(xué)片段：
師：把3塊圓餅平均分給4個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分得多少塊？(你是怎樣列式的?結果是多少?)
生:3÷4=3/4(塊)
師：你能解釋一下為什么是3/4塊嗎？
驗證3÷4為什么等于3/4這一過(guò)程，這里教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是要學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么?學(xué)生利用手中現有的`材料自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼，自主探索、交流合作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師為學(xué)生創(chuàng )設各種不平衡的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題。上面的教學(xué)片段中，教師給學(xué)生留與了操作的空間，為學(xué)生在操作的過(guò)程中自己生發(fā)問(wèn)題，并在充分的討論和思考中使學(xué)生相互解決問(wèn)題，奠定了學(xué)習的基礎。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程，教師挑起“矛盾”，引發(fā)疑問(wèn)，引起爭論，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生對自己所從事的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，形成主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)。因此，一個(gè)富有生命力的課堂，必是注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂，一個(gè)促使學(xué)生的問(wèn)題不斷解決與生成的課堂。
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