《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思1
教學(xué)分數與除法的關(guān)系時(shí)學(xué)生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點(diǎn)，對于我的提問(wèn)對答如流，甚至當我給出例題3÷4時(shí)，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問(wèn)出為什么時(shí)，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問(wèn)的這個(gè)"為什么"簡(jiǎn)直就是廢話(huà)中的廢話(huà)。整個(gè)班級躁動(dòng)不安，是清明假期來(lái)臨的緣故吧�？粗�(zhù)即將發(fā)怒的老師，孩子們安靜下來(lái)一張張稚氣的臉望著(zhù)我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時(shí)的自己?jiǎn)�？我沉住氣笑�?zhù)說(shuō)：明天放假了，看來(lái)大家很是興奮吧！孩子們長(cháng)舒一口氣掩面而笑。我接著(zhù)說(shuō)：站好最后一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學(xué)們心領(lǐng)會(huì )神的坐得端端正正。"授人以魚(yú)，不如授人以漁。"我接著(zhù)說(shuō)，"大家都知道3除以4得四分之三，那3除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚(yú)。而老師想讓你得到的是漁，你覺(jué)得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開(kāi)始思考了，我和孩子們開(kāi)始了我鋪好的探究之旅。
一、通過(guò)操作，感悟算理。
我叫學(xué)生拿出課前準備好的三個(gè)圓，讓學(xué)生在小組內用自己喜歡的方式來(lái)驗證對3除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心來(lái)仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫(huà)出自己的思考過(guò)程。并讓他們一一介紹。通過(guò)學(xué)生的操作，得出兩種分法，方法
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二、再次說(shuō)理，悟出關(guān)系。
在學(xué)生初步感知分數與除法的關(guān)系時(shí)，我有意識地把例題改了一下，把3塊餅平均分給5個(gè)人，把4塊餅平均分給7個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或說(shuō)理，快速的算出它們的商。讓學(xué)生親身體會(huì )到計算兩個(gè)整數相除，除不盡或商里面有小數時(shí)就用分數表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯。
通過(guò)學(xué)生自主生成的三道算式，讓學(xué)生去發(fā)現除法與分數之間到底有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學(xué)生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線(xiàn)。并明確：除法是一種運算，而分數是一種數。
三、對比練習，深化知識。
出示：
把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。
把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得幾分之幾塊。
讓學(xué)生觀(guān)察這兩道題目的區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數與單位"1"的關(guān)系，在數學(xué)中我們稱(chēng)為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個(gè)具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1 的關(guān)系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以后學(xué)習分數和百分數應用題做好鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自主參與，動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去總結，讓學(xué)生能學(xué)習探究問(wèn)題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚(yú)"來(lái)的重要的多！
作者簡(jiǎn)介
劉璐，中國共產(chǎn)黨黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，艷梅名師工作室研修員。20xx年參加工作至今，一直擔任小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作。多次參加教學(xué)比武，分獲市特等獎，縣特等獎，縣一等獎。數次被評為鄉優(yōu)秀教師，獲縣嘉獎。20xx年一師一優(yōu)課獲部級優(yōu)課。堅持用"愛(ài)"和"知識"去呵護每一位學(xué)生，期待每個(gè)課堂都能充滿(mǎn)"童真".
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思2
本節課在學(xué)習分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分數的.意義是從部分與整體的關(guān)系揭示的。分數與除法可以表示兩個(gè)整數相除（除數不能為0）的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴展學(xué)生對分數意義的理解，同時(shí)為學(xué)習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。
成功之處：
夯實(shí)分數的意義的第二種情況。在教學(xué)例1時(shí)，將除法的意義與分數的意義聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上把1個(gè)蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個(gè)，就是應用整數除法的意義來(lái)列算式，只不過(guò)結果是依據分數的意義得出來(lái)的。而在例2的教學(xué)中，首先通過(guò)學(xué)生把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實(shí)際分一分，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出三種不同的分法：一是把第1個(gè)餅平均分成4份，每個(gè)小朋友分得1/4塊，再把第2、3個(gè)餅同樣均分，最后每人分得3個(gè)1/4塊，把它們拼在一起，得到1個(gè)餅的3/4；第二種是把3個(gè)餅摞在一起，平均分成4份，每個(gè)小朋友分得3個(gè)餅的1/4，拼在一起就是1個(gè)餅的3/4；第三種是把每個(gè)餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分3份，也就是3個(gè)1/4份，即3/4塊。通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，明確列式與整數除法的意義相同，在計算時(shí)依據被除數÷除數=被除數/除數，
不足之處：
學(xué)生在求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾時(shí)，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。
改進(jìn)措施：
1.加強求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的列式訓練。
2.在教學(xué)中還要加強分數意義的兩種情況的對比，讓學(xué)生明確分數不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實(shí)際數量。
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思3
教學(xué)分數與除法的關(guān)系時(shí)學(xué)生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點(diǎn)，對于我的提問(wèn)對答如流，甚至當我給出例題÷4時(shí)，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問(wèn)出為什么時(shí)，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問(wèn)的這個(gè)"為什么"簡(jiǎn)直就是廢話(huà)中的廢話(huà)。整個(gè)班級躁動(dòng)不安，是清明假期臨的緣故吧�？粗�(zhù)即將發(fā)怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著(zhù)我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時(shí)的自己?jiǎn)�？我沉住氣笑�?zhù)說(shuō)：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長(cháng)舒一口氣掩面而笑。我接著(zhù)說(shuō)：站好最后一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學(xué)們心領(lǐng)會(huì )神的坐得端端正正。"授人以魚(yú)，不如授人以漁。"我接著(zhù)說(shuō)，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚(yú)。而老師想讓你得到的是漁，你覺(jué)得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開(kāi)始思考了，我和孩子們開(kāi)始了我鋪好的探究之旅。
一、通過(guò)操作，感悟算理。
我叫學(xué)生拿出前準備好的三個(gè)圓，讓學(xué)生在小組內用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫(huà)出自己的思考過(guò)程。并讓他們一一介紹。通過(guò)學(xué)生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個(gè)圓一個(gè)一個(gè)分，每次得四分之一，分次，就得個(gè)四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個(gè)圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個(gè)四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數四分之三表示結果。還有學(xué)生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數也是四分之三。通過(guò)學(xué)生自主操作讓其充分理解其中的算理。
二、再次說(shuō)理，悟出關(guān)系。
在學(xué)生初步感知分數與除法的關(guān)系時(shí)，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個(gè)人，把4塊餅平均分給7個(gè)人，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或說(shuō)理，快速的算出它們的商。讓學(xué)生親身體會(huì )到計算兩個(gè)整數相除，除不盡或商里面有小數時(shí)就用分數表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯。
通過(guò)學(xué)生自主生成的三道算式，讓學(xué)生去發(fā)現除法與分數之間到底有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學(xué)生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線(xiàn)。并明確：除法是一種運算，而分數是一種數。
三、對比練習，深化知識。
出示：
把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。
把三塊餅平均分給7個(gè)小朋友，每人分得幾分之幾塊。
讓學(xué)生觀(guān)察這兩道題目的區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數與單位"1"的關(guān)系，在數學(xué)中我們稱(chēng)為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個(gè)具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1的關(guān)系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以后學(xué)習分數和百分數應用題做好鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在自主參與，動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去總結，讓學(xué)生能學(xué)習探究問(wèn)題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚(yú)"的重要的多！
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思4
理解與掌握分數與除法的關(guān)系及其應用。不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數，帶分數，分數的基本性質(zhì)以及比，百分數打下基礎。所以，分數與除法的關(guān)系及應用在整個(gè)教材中起到了承上啟下的重要作用。執教教師能從整體上把我教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)：?jiǎn)?wèn)題讓學(xué)生自己解決；方法讓學(xué)生自己探索；規律讓學(xué)生自己發(fā)現；知識讓學(xué)生自己獲得；課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結構嚴謹，層次分明，符合學(xué)生的認知規律，是學(xué)生獨立地發(fā)現并應用了“分數與除法的關(guān)系”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果顯著(zhù)。
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識，技能，情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程，教學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了“3÷4=”的算理。
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現教學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，教師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試，探究，思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，在生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留足了操作的空間，因此學(xué)生對分數與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思5
分數與除法的關(guān)系是在分數的意義后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。但凡教過(guò)分數與除法的關(guān)系的老師都知道內容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：
1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間，因此學(xué)生對分數與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
本節課的教學(xué)著(zhù)重讓學(xué)生在以下幾方面理解：
1、分數與除法之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，但分數不等同于除法，二者之間有一定的區別：除法是一種運算，分數是一個(gè)數。
2、一個(gè)分數，不但可以從分數的意義上理解，也可以從分數與除法的關(guān)系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數；也可以理解為把3平均分成4份，表示這樣一份的數。
3、為了讓學(xué)生更好的記憶分數與除法的關(guān)系，我還設計了順口溜：
分數、除法關(guān)系妙，記憶方法有訣竅。
兩數相除分數表，弄清位置很重要。
除號相當分數線(xiàn)，分子、分母兩數擔。
位置順序不能調，相互關(guān)系要記牢。
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思6
這節課的重點(diǎn)是理解分數與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分數意義。讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，初步知道兩個(gè)整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來(lái)表示商。能運用分數與除法的關(guān)系，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
這節課的內容還是比較簡(jiǎn)單的。如果單純的教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數。學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但是這樣一來(lái)3÷4＝的算理往往被忽視。因此我把重點(diǎn)放在例題2，3÷4=（）（塊）的探究上。
在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法。
生1： 我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的一份，有3個(gè)圓，那就是每人有3個(gè)1/4塊是3/4塊。
生2： 把3塊餅重疊的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3個(gè)1/4是3/4塊。
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。
在整節課中我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現，在學(xué)習活動(dòng)中，發(fā)展了個(gè)性，培養了能力。
《分數與除法的關(guān)系》教學(xué)反思7
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！� 所以，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題： 8÷9= 4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題啊!”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什么區別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。
之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學(xué)生把數字換成它們的名稱(chēng)：被除數÷除數=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認真地寫(xiě)下：a÷b=a/b，我見(jiàn)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很認真，馬上表?yè)P了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫(xiě)的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機，發(fā)問(wèn)到：“為什么b不能等于0?”班上頓時(shí)安靜下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的激動(dòng)。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘3’表示什么?”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數�！薄叭绻选�3’換成‘0’呢?”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b要強調不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。
我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
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