外研社三下Unit 2《What does she do at the weekend》的教學(xué)反
本次講課準備很不充分，沒(méi)有太多的形式練習，因此課堂比較死板，上成了一堂常態(tài)課。聽(tīng)完潘麗珺老師的課，感觸頗深。再與自己沒(méi)有成型的課堂一對比，方知前路漫漫。在此淺談幾點(diǎn)，以肆為日后教學(xué)所用。
一、任務(wù)目標細化，落到實(shí)處
教師的教學(xué)目標很明確，然而如何設計才能讓學(xué)生充分掌握，需要很費一番心思。潘老師在設計過(guò)程中巧妙埋下了多個(gè)伏筆，比如給出 “4”這個(gè)信息讓學(xué)生猜測教師的基本資料，然后交流“What did i do in Qingdao last Sunday?”通過(guò)師生交流去過(guò)的百盛商場(chǎng)，很自然地學(xué)會(huì )了“Building”這個(gè)單詞。而且學(xué)生印象深刻。不至于在課文中出現這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師再費力解釋?zhuān)卤豆Π搿?/p>
備課粗枝大葉是絕對不可取的，一定要擠出時(shí)間來(lái)把課備細，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何講解，將各個(gè)環(huán)節設計好，講解真正落到實(shí)處。
二、多種形式練習，刺激多種感官，充分調動(dòng)積極性。
潘老師的開(kāi)頭熱身活動(dòng)擊鼓傳花游戲，盒子傳到誰(shuí)手里，誰(shuí)就抽取盒子中的一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答。整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子不只興趣盎然，而且張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)，做了一個(gè)又一個(gè)對話(huà)。這就比我利用課前五分鐘與孩子對話(huà)，“Talk to me ”好得多，有趣不枯燥。
授課過(guò)程中，潘老師給出四個(gè)信息“July”“Mary”“doctor”“4”,讓學(xué)生猜測教師的基本信息。這一環(huán)節新穎有趣，非常吸引孩子注意力。接下來(lái)的帶問(wèn)題欣賞課文錄像、自學(xué)第二段完成調查表、不同形式操練過(guò)去式句子，以及根據圖片復述課文等形式，扎實(shí)有效地刺激著(zhù)學(xué)生的感官，不經(jīng)意間將課文的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握。
特別是擴展練習，“警察調查誰(shuí)把玻璃打碎了”，非常貼切地使用了課文內容涉及的“when”“where”“what”幾種信息，形式豐富且富有實(shí)效性！讓人發(fā)自?xún)刃牡嘏宸蠋煹脑O計思路。
張老師的課設計的環(huán)節也非常豐富，看得出有效調動(dòng)了學(xué)生的興趣，同樣非常值得我學(xué)習！
多思考，多學(xué)習，讓課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，豐富高效起來(lái)。
三、情境中學(xué)習英語(yǔ)。
創(chuàng )設完整而真實(shí)的情境，讓孩子感受到句子和詞語(yǔ)的作用，在運用中掌握，在情境中找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。這一點(diǎn)在平日的課堂中也感受得到，情境創(chuàng )設好了，孩子的興趣也會(huì )起來(lái)，腦筋也會(huì )轉動(dòng)起來(lái)。
四、思維訓練，啟迪智慧
潘老師注重孩子的思維訓練，從而將英語(yǔ)課堂由句子操練為主轉化為思維過(guò)程中操練句子。這是兩種截然不同的.教學(xué)理念，前者只是操練操練再操練，從而達到教學(xué)目標，而后者，在思維的過(guò)程中，打開(kāi)思路在情境中運用句子，學(xué)生思考的是解決一個(gè)問(wèn)題，而句子順其自然成為其解決問(wèn)題的手段，問(wèn)題解決時(shí)，句子掌握的目標達成在此之前。
設計“由信息猜測教師基本資料”，以及“警察調查誰(shuí)把玻璃打碎了”這兩個(gè)環(huán)節，已經(jīng)充分調動(dòng)了孩子的思考。而訓練學(xué)生看圖片，用英語(yǔ)描述，更是擺脫了簡(jiǎn)單的背誦模式，讓孩子真正思考起來(lái)，句子只是順理成章掌握的東西。
這是真正的英語(yǔ)學(xué)習，把思考交給孩子，把課堂送給孩子，把應該孩子做的事情，還給孩子。
通過(guò)與名師同研，收獲是多少節課都無(wú)法體會(huì )的。希望以后有更多的這樣的機會(huì )，觀(guān)摩同研，不斷學(xué)習，不斷提高。
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