《諾曼底號遇難記》六年級下冊教學(xué)反思
今天和同學(xué)們一起學(xué)習了《諾曼底號遇難記》，本來(lái)的設想是在理清小說(shuō)的情節之后進(jìn)行人物分析的，從而讓學(xué)生能對小說(shuō)的人物性格有所把握，在教學(xué)中，我想通過(guò)學(xué)生的朗讀，從船長(cháng)的語(yǔ)言中體會(huì )他堅毅、沉著(zhù)冷靜的品質(zhì)，最后對教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而引導學(xué)生正確的價(jià)值取向。
反觀(guān)這一節課，雖能從小說(shuō)文體的'特點(diǎn)著(zhù)手，但整篇文章的切入點(diǎn)卻值得思考，現總結如下
一、未能從整個(gè)單元教學(xué)目標著(zhù)手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對這一單元的教學(xué)設想是通過(guò)介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對文學(xué)有個(gè)初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識，但卻沒(méi)有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣性，從而去親近文學(xué)。正是因為沒(méi)想到這些，所以一直以來(lái)我都不喜歡本冊書(shū)的第一課，我總覺(jué)得很多余，現在想來(lái)，在教學(xué)中一定不能主觀(guān)下結論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說(shuō)高屋建瓴就是這個(gè)道理吧。
二、從細節上來(lái)看。
作為一片小小說(shuō)，雖短卻五臟俱全，情節、人物、環(huán)境一個(gè)都不少，對于初次接觸小小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應把主要精力放在讓學(xué)生對小說(shuō)的特征有很明確的了解，通過(guò)分析文章，讓學(xué)生知道小說(shuō)的情節應該有開(kāi)端、發(fā)展、**、結局四個(gè)部分構成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點(diǎn)，既讓學(xué)生概括情節，又要用四個(gè)字去歸納，雖然給了一個(gè)事例，但卻未能很好地分析這個(gè)短語(yǔ)的結構，所以學(xué)生在歸納時(shí)總是不知道該如何用四字去概括情節。因此我覺(jué)得教師教學(xué)中要特別注意細節，既然是給了事例，就該帶著(zhù)學(xué)生認真分析這個(gè)事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )如何去仿照事例。對于人物的分析，也是同樣的問(wèn)題，雖能介紹小說(shuō)塑造人物是通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，并抓住了人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析人物，但卻沒(méi)能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說(shuō)的人物刻畫(huà)是通過(guò)這五個(gè)方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補救了。當然還有情節，本節課沒(méi)作為重點(diǎn)提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒(méi)能給同學(xué)們最直觀(guān)的感覺(jué)。
最后就是拓展問(wèn)題，我本想展開(kāi)一個(gè)辯論，圍繞主要人物展開(kāi)，卻忽視了另一個(gè)與我們生活緊密的形象——瑪麗號，對于瑪麗號的行為要比船長(cháng)哈爾威犧牲值與不值更有探討的價(jià)值，更能接近我們生活中所遇到的一些問(wèn)題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達成一致的共識，也更能引起他們對價(jià)值觀(guān)的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺(jué)得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒(méi)能寫(xiě)下來(lái)的。課堂中一些看似很小的問(wèn)題可能會(huì )成為我們成長(cháng)的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過(guò)程中，我們才會(huì )不斷成長(cháng)！
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