人教版四上冊認識幾分之幾教學(xué)反思
本節課我在教學(xué)中運用知識的遷移，讓學(xué)生從比較中發(fā)現新的知識其實(shí)是已學(xué)知識的延續，他們有著(zhù)相同的特點(diǎn)。一開(kāi)始，我設計了從幾個(gè)分數中發(fā)現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，學(xué)生很容易就分清了，一類(lèi)為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類(lèi)為幾分之幾的分數，在老師還沒(méi)有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類(lèi)的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，學(xué)生只不過(guò)是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節中，我所設計的讓學(xué)生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯(lián)系與區別。學(xué)生經(jīng)過(guò)對同一圖形（一個(gè)圓、一個(gè)長(cháng)方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過(guò)取的份數不同。比較探索之后，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養了學(xué)生分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢學(xué)生在對幾分之幾分數的理解上已不成問(wèn)題。在接下去的環(huán)節中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習用品創(chuàng )造一個(gè)分數。學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個(gè)個(gè)都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個(gè)方面。通過(guò)合作學(xué)習，引導學(xué)生善于通過(guò)合作參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，分享學(xué)習成果。通過(guò)再讓學(xué)生創(chuàng )造出一些其他分數，豐富了學(xué)生關(guān)于分數的表象。
良好的'學(xué)習習慣是在平時(shí)一點(diǎn)一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無(wú)意注意為主，為了加強對學(xué)生有意注意的培養，平時(shí)課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內容，能時(shí)刻關(guān)注老師在某一知識點(diǎn)的提出或書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，再次邀請學(xué)生進(jìn)行總結與概括。本節課上在分數的讀發(fā)與寫(xiě)法的提出環(huán)節中我不是一味采用教師講學(xué)生聽(tīng)地方法，而是邀請學(xué)生從老師上課過(guò)程中所聽(tīng)到的看到的進(jìn)行提煉與概括。果然學(xué)生不負眾望，能完整地表述出分數地讀發(fā)與寫(xiě)法，還能較精確地表述分數各部分的名稱(chēng)，在經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之下，分數各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
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