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《認識幾分之幾》教學(xué)反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《認識幾分之幾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 1
教學(xué)中我運用知識的遷移，讓學(xué)生從比較中發(fā)現新的知識其實(shí)是已學(xué)知識的延續，他們有著(zhù)相同的特點(diǎn)。一開(kāi)始，我設計了從幾個(gè)分數中發(fā)現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，學(xué)生很容易就分清了，一類(lèi)為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類(lèi)為幾分之幾的分數，在老師還沒(méi)有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類(lèi)的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，學(xué)生只不過(guò)是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的`理解還需在進(jìn)一步的學(xué)習研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節中，我所設計的讓學(xué)生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯(lián)系與區別。
學(xué)生經(jīng)過(guò)對同一圖形（一個(gè)圓、一個(gè)長(cháng)方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現它們的相同點(diǎn)都是把一個(gè)圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過(guò)取的份數不同。比較探索之后，學(xué)生還能進(jìn)一步指出幾分之幾其實(shí)就是有幾個(gè)幾分之一組合而成得。
從學(xué)生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養了學(xué)生分析比較，歸納推理的能力。同分母分數大小的比較也采用讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，動(dòng)腦想一想的教學(xué)方法，直觀(guān)地得出結論，降低了學(xué)習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學(xué)習同分母分數的簡(jiǎn)單計算做準備。在鞏固練習階段，采用闖關(guān)的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學(xué)生對分數的認識，同時(shí)也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。我還是覺(jué)得這堂課存在著(zhù)某些欠缺的地方，那就是對于學(xué)習有困難的學(xué)生照顧還不夠。下一步我要朝著(zhù)更加完美的方向努力，讓我的每一位學(xué)生都能學(xué)好數學(xué)。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 2
一、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，我們充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的`分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了1/32這個(gè)分數。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
三、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
本節課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分數，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
一、結合具體情境認識并理解百分數的意義。
課的開(kāi)始讓學(xué)生展示收集的百分數素材并進(jìn)行試讀，一方面了解了學(xué)生的認知基礎，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，既直面
學(xué)生的認知基礎，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
二、經(jīng)歷百分數的意義的理解、探究過(guò)程，滲透數形結合的數學(xué)思想。
讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗、語(yǔ)言描述的基礎上，用一幅簡(jiǎn)單的圖來(lái)表示“棉80%”。學(xué)生在“想---畫(huà)---說(shuō)”的過(guò)程中理解了百分數的意義，同時(shí)也為百分數的意義的表達找到了一個(gè)直觀(guān)形象的展示平臺。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面體會(huì )了百分數表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分數的意義；另一方面滲透了數形結合的思想，更直觀(guān)的認識了百分數。
三、通過(guò)觀(guān)察、比較、分析知道分數與百分數的聯(lián)系與區別，溝通知識間的內在聯(lián)系。
分數與百分數之間的區別與聯(lián)系是這節課的難點(diǎn)之一，本節課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭辯中明晰，從而明確百分數只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數量。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構的做法，也是知識與能力逐步建構的過(guò)程。
四、精心設計練習，使學(xué)生體會(huì )百分數應用的廣泛性、簡(jiǎn)捷性、優(yōu)越性，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行生活及健康教育。
在練習的設計中，先設計了判斷題，這是基礎性練習；接著(zhù)設計選擇合適的數填空，這是一道綜合性練習，再接著(zhù)是一道趣味性的練習，在成語(yǔ)中找百分數；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺�，使學(xué)生再次體會(huì )百分數的應用的對百分數意義的理解，體現數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛(ài)迪生的一句名言，余韻悠長(cháng)，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 3
認識分數這節課是學(xué)生第一次正式接觸分數，是學(xué)生學(xué)習分數知識的開(kāi)始，對后面的學(xué)習非常重要，《認識分數》教學(xué)反思。 教學(xué)中我從創(chuàng )設小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問(wèn)：“怎樣分比較公平，兩人都滿(mǎn)意？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，接著(zhù)出示兩個(gè)人平均分一個(gè)蛋糕，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，理解分數的意義。
這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。 課前我給學(xué)生準備了三張長(cháng)方形紙片和三個(gè)同樣大的圓紙片。學(xué)生是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的'一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分數的意義。尤其在教學(xué)分數的大小比較時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當成西瓜，將紙片折一折、分一分，學(xué)生就能很快地直觀(guān)地比較出分數的大小。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去思考、去說(shuō)、去反復實(shí)踐、去發(fā)現。在教學(xué)中學(xué)生也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張長(cháng)方形紙平均分成8份，學(xué)生折出了五種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖。 反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課還有不足之處： 時(shí)間把握不夠，有一些細節處理得不夠妥當。如用不同的方法折出四分之一，有的學(xué)生沒(méi)涂色，認為折出四份就表示四分之一了。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 4
一、在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我利用多媒體，巧妙的設計一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著(zhù)感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣，學(xué)生有了學(xué)習興趣和激情，課堂就會(huì )親切自然。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開(kāi)。
二、在教學(xué)過(guò)程中把“主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。
在學(xué)生初步感知新知后，讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，我讓學(xué)生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的？把這個(gè)圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾？不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作，還要學(xué)生把操作過(guò)程用數學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的.操作技能，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教學(xué)應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數學(xué)，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，給數學(xué)找個(gè)“原型”，把常識提煉為數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生將分數知識與現實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問(wèn)題把生活與數學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì )到分數來(lái)源于生活。
四、講清知識在現實(shí)生活和社會(huì )中的應用。
在教學(xué)《認識分數》一課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“在我們的生活中哪些地方用到了分數？”讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
以上是我在講完認識分數一課的教學(xué)反思。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 5
本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)；
一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的`單位"1"是1/2，但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(cháng)方形。
二、關(guān)注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義？我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。
當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)活動(dòng)充分體現了《數學(xué)課程標準》提倡的基本理念。在知識的探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗證---比較---抽象---概括”的過(guò)程，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調互動(dòng)，形成了民主、融洽、開(kāi)放的課堂氛圍。
1、本節課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)到數學(xué)就在身邊，感到了數學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、課堂的`學(xué)習活動(dòng)主要以學(xué)生的獨立思考與小組合作學(xué)習為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進(jìn)行自主、合作的探究學(xué)習，從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓練和培養、有利于學(xué)生合作學(xué)習意識和能力的形成。
3、解決問(wèn)題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng )新潛能。在探究整數除以分數計算方法的過(guò)程中，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車(chē)1小時(shí)行駛的路程，結果學(xué)生在討論的過(guò)程中，相互啟發(fā)思路被打開(kāi)，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數學(xué)課程標準》基礎上，結合教學(xué)內容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗證”，從而讓學(xué)生又一次認識到數學(xué)知識的嚴密性，培養學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設計，鞏固新知，解決問(wèn)題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習有興趣，練習效果好。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 7
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，掌握分數與除法的關(guān)系，會(huì )用分數表示兩個(gè)數相除的商。在講這節課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節課，學(xué)生在理解分數與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì )很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分數的意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì )理解了，但當我講完這節課后，才發(fā)現我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分數還很困難。
在這節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分數的意義時(shí)，能夠借助直觀(guān)形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分數的意義，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì )比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì )，因為學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應分多少張餅？學(xué)生借助圓形紙片在小組內合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著(zhù)其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(cháng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì )更好了。
四、在教學(xué)設計環(huán)節上，學(xué)生動(dòng)手操作的內容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時(shí)間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節上，我設計了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的'目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(cháng)一些，匯報演示時(shí)讓每個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都有參與展示的機會(huì )，我想這樣教師就會(huì )有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報展示的時(shí)候給予指導，使學(xué)生真正理解分數的意義。
以上幾方面就是我對這節課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì )做得更好。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 8
今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分數認識這堂課。結合上課的動(dòng)態(tài)，同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。
一、關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過(guò)程來(lái)看，首先是教學(xué)情景的素材，我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)大餅，在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材，出示4個(gè)蘋(píng)果，讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋(píng)果分給二人，沒(méi)人分得多少？2個(gè)！淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽?zhuān)咳朔值枚嗌伲?個(gè)！媽媽也沒(méi)有舍得吃，她的1個(gè)蘋(píng)果平均分給爺爺和奶奶2人，每人分的多少？從而引出分數？后面陳老師又提到在這完了之后，可以繼續使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續感知二分之一！這里我就在考慮，是否還需要這樣，情景的目的是在于引出分數！在使用大餅的目的是什么？不再是情景，而是體會(huì )二分之一。
二、關(guān)于先有二分之一表示再體會(huì )二分之一的含義；還是先體會(huì )二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會(huì )二分之一的含義，再來(lái)認識分數。今天上課卻改了，先認識分數再來(lái)體會(huì )二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫(xiě)出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫(xiě)，同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了，所以看到的基本上都是，只有個(gè)別是用圖形表示的，所以就只是展示了一下，就馬上出現。依照今天的辯課的結果，就可以先到這里為止了。接著(zhù)就體會(huì )的含義，完了之后再來(lái)認識分數與以前學(xué)習的數有什么不同？來(lái)學(xué)習分數的各局部的名稱(chēng)。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分數，對應的認識一下剛才說(shuō)的分數的分數的分母是什么？分子是什么？這樣下來(lái)可能會(huì )更順。
三、二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當中的1份”這樣一句話(huà)。覺(jué)得利用這一句話(huà)就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話(huà)讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法：“二分”、“之一”。這樣就把分數的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì )。
四、分數的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義，是否需要強調。
記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì )教的時(shí)候，就是上的浙教版五年級的分數的意義，那里也有分數的意義，而且同學(xué)說(shuō)的`不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒(méi)有著(zhù)重的要求同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話(huà)需要說(shuō)一說(shuō)！那么在那說(shuō)呢？我自身感覺(jué)可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：把一個(gè)大餅平均分成了2分，每一份是它的。這樣一來(lái)，估計同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì )比較自然，能夠較好的說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)。至于后面提到分數的分母和分子說(shuō)表示的含義，就可以出示了較多的分數之后，認識分數的各個(gè)局部的名稱(chēng)之后，在進(jìn)行反饋的時(shí)候。陸續的提到、……考慮分數的分母表示什么？結合前面接觸到的幾個(gè)分數進(jìn)行再一次的體會(huì )是否正確？引而考慮分數的分子呢？
五、練習的設計
剛開(kāi)始的練習下面的圖形時(shí)候可以用表示，從而體會(huì )分的時(shí)候要求平均分。這個(gè)練習是否與后面的練習有所重復。從同學(xué)的心理認知上來(lái)看，同學(xué)在第一次接觸到分數也就是的時(shí)候，就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì )要求平均分。而后續的練習是為了更好的體會(huì )其他分數來(lái)進(jìn)一步的體會(huì )的。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習，雖然同學(xué)的精彩很多，但是題目的要求上需要進(jìn)行修改，改成下面哪些圖形可以用分數來(lái)表示？可以的把分數表示出來(lái)？
六、練習的整體反饋
以前聽(tīng)課的時(shí)候常聽(tīng)到整體練習和整體反饋，今天聽(tīng)了賈老師的一言整體反饋，讓我對于練習的整體反饋又有了新的認識。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 9
分數乘分數是第一單元中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標就是讓學(xué)生理解分數乘分數的意義，掌握分數乘分數的計算法則，但在課堂教學(xué)預設中，我覺(jué)得本班學(xué)生對計算的方法學(xué)習較快，對分數乘分數的意義理解顯得就不那么容易了。因此，我引用了以下幾種方法:
首先，我讓學(xué)生在練習本上畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，然后讓他們將這個(gè)長(cháng)方形平均分成3份，問(wèn)：每份是這個(gè)長(cháng)方形的幾分之幾？接著(zhù)我在讓學(xué)生將其中的一份平均分成2份，問(wèn)：其中的一份是三分之一的幾分之幾？最后讓學(xué)生將二分之一涂色顏色。問(wèn)：涂色部分是原來(lái)長(cháng)方形的幾分之幾？一步一步將學(xué)生引入分數乘分數的學(xué)習中來(lái)，學(xué)生一邊畫(huà)圖一遍理解分數乘分數的'意義，就不難寫(xiě)出算式，從涂色部分學(xué)生自然就知道結果了。然后，我讓學(xué)生分小組按照剛才畫(huà)圖的方法進(jìn)行自學(xué)課本例3，學(xué)生在量一量，分一分，涂一涂各環(huán)節的交流學(xué)習中，通過(guò)與小組成員的配合，幫助，知道本題是求二分之一的五分之二是多少，要用乘法計算，表示二分之一公頃的菜地是單位“1”，求它的五分之二是多少，列出算式，在涂一涂環(huán)節學(xué)生就得出了結果。最后，我讓學(xué)生結合圖例、算式、結果，發(fā)現并總結出分數乘分數的計算法則，通過(guò)觀(guān)察和討論，學(xué)生很容易就總結出來(lái)計算的方法：分數乘分數，用分子相乘的積做分子，用分母相乘的積做分母。
雖然這樣的設計降低了學(xué)生的認知難度，但仍然有有學(xué)生沒(méi)能完全理解分數乘分數的意義，今后在教學(xué)中要加強這些個(gè)學(xué)生的輔導，提高他們的認知水平和解題能力。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 10
認識分數是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展。而分數概念是學(xué)生初步接觸的基礎知識。在本單元，分數被作為整體的一個(gè)部分來(lái)認識，這種認識又與平均分的經(jīng)驗分不開(kāi)。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習分數以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示它們。本節課是“認識分數”的第一課。因此，教學(xué)時(shí)，我首先從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)月餅平均分給兩小朋友，每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要想辦法來(lái)表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng )造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的。引入“一半可以用1／2來(lái)表示”。
在多種表示方式的'對比中，體會(huì )用1／2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分數的意義，我先通過(guò)計算機的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平均分的過(guò)程。先認識分數1／2，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習的中，逐步理解分數的意義，使學(xué)生體會(huì )1／2所表示的具體意義。
為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識1／2的基礎上，再認識1／4。并通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，折紙操作和判斷題的練習，使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中真正理解分數的意義。
《認識幾分之幾》教學(xué)反思 11
今天教學(xué)內容是認識分數，主要要求學(xué)生掌握單位”1”，分數的意義，以及分數單位，學(xué)生學(xué)習單位”1”時(shí)，對一的物體一個(gè)計量單位都好理解，對一個(gè)整體開(kāi)始有點(diǎn)不理解，我通過(guò)畫(huà)圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學(xué)生理解了；教學(xué)分數的意義時(shí)，采用圖形結合法讓學(xué)生分清誰(shuí)是單位“1”， 一邊用手指著(zhù)每個(gè)圖形，一邊解說(shuō)，就是把單位一平均分成有的4份、有的.8份、有的5份……這些用兩個(gè)字表示就是“若干”，涂了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；
這些是表示的份數，歸納起來(lái)，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的數，叫分數。這一解析學(xué)生就懂了；至于分數單位，就因勢利導，這些分數中表示其中的一份，就是這個(gè)分數的分數單位，再添上鞏固練習，這節課學(xué)生確實(shí)學(xué)的頗有興趣，另外，P37第四題，學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)無(wú)所適從，后來(lái)引導分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學(xué)生思考，繼續使分數這一概念，在學(xué)生的思考中內化，難點(diǎn)被突破了，整節課，結構合理、張弛有度，學(xué)生學(xué)得有興趣，教學(xué)效果良好。
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