百分數的應用教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的百分數的應用教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
百分數的應用教學(xué)反思 篇1
核心提示：
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百分數的意義，百分數、分數、小數的互化，求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數的百分之幾是多少，以及百分率的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是應用百分數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要組成部分……
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百分數的意義，百分數、分數、小數的互化，求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數的百分之幾是多少，以及百分率的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是應用百分數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要組成部分。
依據《新課程標準》確定本節課的教學(xué)目標是：
1、知識與技能：
會(huì )解答兩步計算的求一個(gè)數的百分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。能有條理的說(shuō)明解決問(wèn)題的思路，會(huì )按照題目的具體情況選擇較為簡(jiǎn)便的解題方法。
2、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷自主解答稍復雜的有關(guān)百分數的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)類(lèi)比、遷移、推理等方法分析數量關(guān)系，在自主探索、合作交流中進(jìn)行新知識的構建。
3、情感與態(tài)度：
感受百分數在實(shí)際生活中的廣泛應用，獲得自主解決問(wèn)題的成功體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用百分數的相關(guān)知識來(lái)解決“求比一個(gè)數多百分之幾的數是多少”，以及列方程解決“已知比一個(gè)數多百分之幾的數是多少，求原數”等這一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能有條理的說(shuō)明解決問(wèn)題的思路，會(huì )按照題目的具體情況選擇較為簡(jiǎn)便的解答方法。
圍繞本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下教學(xué)設計：
一、激活舊知，導入新課。
百分數的學(xué)習在教材安排上具有跳躍性，學(xué)習伊始引導學(xué)生復習百分數的相關(guān)知識，以喚醒學(xué)生對百分數的認識。
二、創(chuàng )設情境，合作探究。
首先創(chuàng )設水上公園的情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。繼而出示相關(guān)信息和問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去解決生活中的問(wèn)題。
本節內容與學(xué)生熟悉的求比一個(gè)數多幾分之幾的數是多少的分數乘法應用題類(lèi)似，只是以百分數的形式給出。學(xué)生有相關(guān)的解決分數乘法應用題的基礎，所以通過(guò)知識遷移的方式便能夠探究出解決問(wèn)題的方法。因此，我在設計第一個(gè)例題的學(xué)習時(shí)，沒(méi)有直接給出百分數，而是將35%以分數7/20的形式出現，學(xué)生利用已有知識很快解決了問(wèn)題，然后將分數改成百分數，通過(guò)兩題的類(lèi)比，發(fā)現數量關(guān)系和解題思路是一樣的，這樣將新舊知識融會(huì )貫通，問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生自然獲得了成功的體驗。
創(chuàng )設退耕還林的情境學(xué)習第二個(gè)例題。情境的創(chuàng )設既體現百分數在生活中的廣泛應用，體現數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，又使學(xué)生增強了關(guān)心國家大事的意識，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
第二個(gè)例題是第一個(gè)例題的逆向思考。是“已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求原數”的問(wèn)題。為降低難度，教材緊緊抓住“求一個(gè)數的百分之幾是多少，用乘法算”這一核心知識，介紹了列方程解決問(wèn)題的方法，避開(kāi)了難度較大的逆向思維，仍用第一個(gè)例題的思路，順向思考。由于此題相對于第一題的題目理解起來(lái)有一定困難，所以我首先引導學(xué)生找準單位1，分析數量關(guān)系，比較發(fā)現這道題的特點(diǎn)。在此基礎上組織學(xué)生討論，在小組中交流自己遇到的困難并嘗試解決。最后探究得出：用方程方法解答可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易。從而向學(xué)生滲透“轉化”的思想，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
課前做了預設，對例題二的解法如果學(xué)生中出現算術(shù)法，可以將算術(shù)法和方程法進(jìn)行比較，使學(xué)生達成共識，方程法理解起來(lái)更簡(jiǎn)單
最后將兩個(gè)例題進(jìn)行比較，明確根據題目的不同特點(diǎn)選用不同方法來(lái)解決。對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結和提升。
三、自主練習，復習鞏固。
這一環(huán)節安排了兩組練習，第一組練習是對例題的復習鞏固；第二組練習是比一個(gè)數少百分之幾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現其與例題的異同。
同時(shí)，通過(guò)練習使學(xué)生進(jìn)一步感受百分數與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
四、實(shí)踐作業(yè)，創(chuàng )新提高
安排學(xué)生搜集生活中關(guān)于百分數的信息，自己創(chuàng )設情景，運用所學(xué)知識自主解答，是學(xué)生真正自主學(xué)習的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)知識，用知識。同時(shí)使百分數更加貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠深切感受數學(xué)來(lái)源于生活并為生活服務(wù)的價(jià)值理念。
百分數的應用教學(xué)反思 篇2
本節課教師創(chuàng )造性地運動(dòng)教材，從學(xué)生更為熟悉的生活情境入手，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、民主的課堂學(xué)習氛圍。
1、復習引入，降低難度
為了很好的完成對這節課的教學(xué)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采用了銜接方法，由前面所學(xué)分數應用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實(shí)際問(wèn)題引入百分數的應用中，相當于讓學(xué)生穿前面分數的舊鞋走百分數的新路，降低了學(xué)習難度。
2、由生活情境引入，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，并用于現實(shí)。數學(xué)知識的形成來(lái)源于實(shí)際的需要和數學(xué)內部的需要。因此，在導入新課時(shí)有生活實(shí)例引入教學(xué)，這樣從生活實(shí)際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動(dòng)從數學(xué)的角度去分析現實(shí)問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。而且使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生樹(shù)立數學(xué)的應用意識的信念。
3、借助線(xiàn)段圖，尋求、理解解題思路
怎樣理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的問(wèn)題，學(xué)生容易想到的是第一種方法，先求出多或少的量，再除以單位“1”的量。要想很好地理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助線(xiàn)段圖，結合圖想到原來(lái)的量是單位“1”，就是100%。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，線(xiàn)段圖直觀(guān)的體現，很大程度上幫助了學(xué)生理解解答的方法。
總之，倡導“自主、合作、探究”是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考探索能理解掌握的知識教師不講，只作適當的引導，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，去探究新知，注重知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得較準確的知識。
百分數的應用教學(xué)反思 篇3
有了昨天百分數應用（一）的教學(xué)，今天第二課時(shí)的主要目標定位是對于求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾的一些變化的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決的過(guò)程中進(jìn)一步理解多百分之幾，少百分之幾的含義。
有了昨天的基礎，今天就先出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：一種玩具原價(jià)200元，現價(jià)比原價(jià)便宜百分之幾？讓學(xué)生在自己要解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng )設出條件，理解要解決現價(jià)比原價(jià)少百分之幾，除了知道原價(jià)外，還需要知道什么？針對這里的原價(jià)是已知的，所以后面就進(jìn)行了修改，改成了現價(jià)是200元，在進(jìn)行解決。
從課堂上和課后的練習情況來(lái)看，學(xué)生比較容易出錯的就是這樣三個(gè)問(wèn)題：
一是對于增加的或減少的到底是誰(shuí)的百分之幾，有些學(xué)生總是出錯。
二是今年是36萬(wàn)元，比去年增加了6萬(wàn)元，學(xué)生很容易把去年算成了30萬(wàn)元。學(xué)生對于比多比少的問(wèn)題有部分學(xué)生還理解不透徹，有些或許就是增加用加，減少用減的方法進(jìn)行解決，產(chǎn)生了方法上的錯誤，只是一個(gè)一年級的理解問(wèn)題；
第三個(gè)是，這兩天學(xué)習了多百分之幾，少百分之幾的問(wèn)題，結果出現是百分之幾的問(wèn)題，結果有部分學(xué)生不會(huì )做了。
針對這三個(gè)問(wèn)題，在后面的練習，特別是整合的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分的建構起來(lái)。
百分數的應用教學(xué)反思 篇4
《百分數的應用》這一單元是在學(xué)生理解百分數的意義、學(xué)會(huì )了分數四則混合運算并能用分數四則運算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。如何應用百分數的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分數與分數等數學(xué)知識與方法之間的內在聯(lián)系，完善學(xué)生的認知結構，就成了本單元學(xué)習的目標�；仡櫛締卧膶W(xué)習內容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關(guān)系，探索算法。
百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分數）表示兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾還是求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作標準，即我們通常說(shuō)的單位“1”。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個(gè)量直接比較，以B作標準，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A—B）÷B，也可以用A÷B—1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。
二、以分數乘法的意義為主線(xiàn)，理清數量之間的關(guān)系，選擇算法。
分數乘法的意義——“求一個(gè)數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實(shí)際問(wèn)題的一條主線(xiàn)。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍復雜的百分數問(wèn)題，都離不開(kāi)對基本數量關(guān)系的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；“十月份的用水量比九月份節約20%”，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%（九月份的用水量×20%）=十月份的用水量”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后再理清題中數量之間的相等關(guān)系。
為了降低理解難度，讓學(xué)生在分析題意時(shí)，首先要加強對分數、百分數意義的理解，充分利用“求一個(gè)數的百分之幾是多少”這個(gè)基本數量關(guān)系，合理選擇列算式還是列方程解題。
我在本單元的教學(xué)中，力爭做到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，注重培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。特別注重改正應用題教學(xué)的枯燥、抽象的面貌，借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地幫助了學(xué)生理解百分數的應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。特別注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。
本單元的教學(xué)中不足之處主要有：由于時(shí)間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對于百分數應用題的開(kāi)放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學(xué)對應用題的認真審題、分析數量關(guān)系、采用適當的方法正確解答問(wèn)題的能力都還有待提高。
百分數的應用教學(xué)反思 篇5
本課的教學(xué)設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設計的`。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效地理解了百分數應用題的數量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng )設了“實(shí)驗活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的應用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并更好地為下一環(huán)節的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準備。
2、突出數學(xué)應用價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力
《數學(xué)課程標準》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學(xué)問(wèn)題，，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、創(chuàng )設民主氛圍，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個(gè)百分數應用題”中，學(xué)生卸下了書(shū)本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養了學(xué)生自己收集已有知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習
的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應運而生。
百分數的應用教學(xué)反思 篇6
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，百分數學(xué)生應該不是特別的陌生，在五年級的學(xué)習中已經(jīng)接觸了比較多的百分數的問(wèn)題。而且為了讓學(xué)生更好地把以前學(xué)習的百分數加以應用，上周末特意給學(xué)生準備一張百分數的練習，應該說(shuō)學(xué)生的基礎是有的，但是很大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這就需要老師在教學(xué)的時(shí)候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學(xué)的解決一個(gè)數比另一個(gè)數增加百分之幾的問(wèn)題，針對水結成冰的問(wèn)題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實(shí)例礦泉水瓶冰破的現象引出問(wèn)題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學(xué)生根據這兩個(gè)條件，你能提出哪些問(wèn)題？設法讓學(xué)生提出冰的體積比水的體積增加多少？冰的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學(xué)生更加容易的解決冰的體積比水的體積增加百分之幾的問(wèn)題？但是學(xué)生的情況反應也不是特別的好，很少有學(xué)生提出問(wèn)題。而且對于重點(diǎn)的問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學(xué)生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創(chuàng )設的情景，學(xué)生的興趣上來(lái)之后就馬上被后面的第一個(gè)問(wèn)題給難住的，學(xué)生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點(diǎn)問(wèn)題的思考時(shí)間和討論時(shí)間也不充分，學(xué)生沒(méi)有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾”的含義，這樣就給學(xué)生的解決問(wèn)題產(chǎn)生了的困難。針對這個(gè)問(wèn)題，采取直接讓學(xué)生針對問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會(huì )，把更多思考的時(shí)間放到解決百分數的含義的問(wèn)題中來(lái)？讓學(xué)生在思考含義的過(guò)程中學(xué)會(huì )怎樣解決？而把這種開(kāi)放性的問(wèn)題放在后面第二課時(shí)或者是復習課中來(lái)開(kāi)放思考，提升學(xué)生的學(xué)習深度。在第一課時(shí)的時(shí)候一定要針對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)地討論和解決，這在以后的教學(xué)中需要引起注意。
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