四年級《平面圖形的面積計算復習》的教學(xué)反思
數學(xué)知識是一個(gè)整體，很多學(xué)生學(xué)不好數學(xué)或學(xué)得很累，很大原因之一就是沒(méi)有在知識與知識之間建立聯(lián)系，他們每學(xué)一種新知識，都是從頭學(xué)起，而好學(xué)生則會(huì )主動(dòng)地與舊知識建立聯(lián)系，從而納入到自己的知識結構，這樣學(xué)數學(xué)自然就輕松多了。教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數學(xué)網(wǎng)特地收集了相關(guān)的四年級《平面圖形的面積計算復習》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習。
四年級《平面圖形的面積計算復習》教學(xué)反思
一、查漏補缺更到位
查漏補缺是復習的重要內容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習題讓學(xué)生練習，生怕有些內容沒(méi)復習到，考試時(shí)學(xué)生不會(huì )做。這樣的題海復習，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。而本節課中，學(xué)生在找聯(lián)系的過(guò)程中，自然地生成了許多新授課沒(méi)有講到過(guò)的知識，特別是平行四邊形轉化成長(cháng)方形時(shí)，有學(xué)生認為通過(guò)割補的方法可以轉化成長(cháng)方形，有學(xué)生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過(guò)拉動(dòng)轉化成長(cháng)方形，通過(guò)學(xué)生的自主討論，發(fā)現用割補法，平行四邊形與長(cháng)方形的面積是不變的，而通過(guò)拉動(dòng)的方法，平行四邊形與長(cháng)方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經(jīng)常要出現的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來(lái)讓學(xué)生練習，效果又不太好，而今天學(xué)生自己通過(guò)找聯(lián)系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進(jìn)行了練習，更是達到了良好的效果。
二、知識梳理更自主
知識梳理就是將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理，使之條理化，系統化，網(wǎng)絡(luò )化。它也是一堂復習課的核心環(huán)節。傳統的教學(xué)中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過(guò)自己的“理”代替了學(xué)生的“理”，這樣學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò )是千篇一律的`。而本節課，通過(guò)學(xué)生自己找聯(lián)系，通過(guò)回憶、再現、交流、分類(lèi)等各種活動(dòng)，溝通了知識之間的內在聯(lián)系，這樣構建的知識體系不再是教師牽著(zhù)走，更具有主動(dòng)性。特別是最后當教師問(wèn)到這么多的圖形中，你認為哪個(gè)圖形是最基本的圖形時(shí)，學(xué)生都說(shuō)出了自己的想法，而且說(shuō)得頭頭是道，可見(jiàn)每個(gè)學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò )又是不一樣的。
理練結合更緊密
“理”與“練”是復習課的主要環(huán)節，傳統的教學(xué)總是把“理”與“練”分兩段式進(jìn)行教學(xué)，本節課中“理”與“練”緊密地結合在一起了。比如當學(xué)生交流三角形與平行四邊形的聯(lián)系時(shí)，我就趁機問(wèn)學(xué)生：告訴你平行四邊形的底是25厘米，高是15厘米，那么你覺(jué)得可以求出什么?有學(xué)生說(shuō)可以求出平行四邊形的面積，有學(xué)生說(shuō)還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學(xué)生提出可以求出長(cháng)方形的面積……這樣使練習與整理有機地結合在一起了。以前學(xué)生在計算三角形的面積時(shí)總是要忘記除以2，而這樣的練習無(wú)疑使學(xué)生加深了印象，增強了對比，突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。
總之，復習課應該拋棄傳統的題海戰術(shù)的復習方式，應該用系統論的觀(guān)點(diǎn)，站在一定的高度，把知識串聯(lián)起來(lái)，溝通知識之間的聯(lián)系，從而以點(diǎn)帶面，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展。
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