《分類(lèi)》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《分類(lèi)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 1
我上了一節科學(xué)課，這節課是以動(dòng)畫(huà)開(kāi)始，首先播放小豬佩奇整理房間的圖片，因為一年級的學(xué)生對動(dòng)畫(huà)特別喜歡，這輯動(dòng)畫(huà)片能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習這節課的興趣。從小豬佩奇整理房間中學(xué)習分類(lèi)的方法，引出課題——給物體分類(lèi)。第二，再從熟悉的市場(chǎng)：蔬菜水果分類(lèi)的圖片開(kāi)始，讓學(xué)生對分類(lèi)清晰明了，分類(lèi)可以讓我們得生活更加方便。從蔬菜水果的分類(lèi)引出物體的特征，物體的特征在學(xué)習科學(xué)的第一課就已經(jīng)說(shuō)明，有顏色，大小，輕重，形狀等等。通過(guò)蔬菜水果這些常見(jiàn)物體的分類(lèi)，引出我們這節課的主角——木塊，塑料塊，塑料球和橡皮。因為這些物體有相似，木塊有好幾個(gè)，塑料塊也有好幾個(gè)，為了區分，為了展示更方便，就引入編號。有8個(gè)物體，給物體做1-8的有序編號，通過(guò)小組合作擺放，寫(xiě)好至少兩種的分類(lèi)方法。以便小組匯報交流。小組合作討論15分鐘，交流10分鐘。學(xué)生展示擺放情況，有幾種分類(lèi)就畫(huà)幾個(gè)圈，把相同類(lèi)別的序號寫(xiě)在一起。最后，交流匯報展示之后，總結分類(lèi)的各種情況，最后欣賞分析生活中分類(lèi)的圖片：圖書(shū)館書(shū)本的分類(lèi)，超市中物體的分類(lèi)，生活中垃圾的分類(lèi)，藥店藥品的分類(lèi)，家里衣服的'分類(lèi)，服裝店衣服的分類(lèi)。最后的最后，回歸到小豬佩奇的房間，繼續看動(dòng)畫(huà)1分鐘。挑戰任務(wù)：整理房間，拍照記錄。
思路符合科學(xué)課的要求，首先從動(dòng)畫(huà)片出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習這一節課的興趣。最后也是以動(dòng)畫(huà)片結束，讓學(xué)生有一種總結的感覺(jué)。從熟悉的生活情境出發(fā)引出分類(lèi)，再從實(shí)際的物體進(jìn)行分類(lèi)，這些物體都是前幾個(gè)節課學(xué)習的物體。然后進(jìn)行小學(xué)生最喜歡的操作，從操作中總結規律進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生親身感受如何分類(lèi)，最后，再欣賞很多張生活中分類(lèi)的圖片，讓學(xué)生了解：學(xué)于生活，用于生活，回歸到生活。這節課無(wú)疑是成功的，但是也有很多不足的地方。還需要繼續加油。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 2
在教學(xué)“分類(lèi)”這一節課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的商場(chǎng)切題，讓學(xué)生談一談在商場(chǎng)都看到了什么，那里的東西是如何擺放的．學(xué)生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類(lèi)的概念．然后讓學(xué)生以小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)行分類(lèi)，并給自己組的“柜臺”命名．任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時(shí)如何分工，如何將商品進(jìn)行分類(lèi)，可由學(xué)生自己來(lái)決定，教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和引導者．
通過(guò)“分類(lèi)”的.具體研究，讓學(xué)生體驗數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力．盡管在處理分類(lèi)的過(guò)程中，可能會(huì )出現“偏差”或走“彎路”，但這對于學(xué)生的發(fā)展而言是有益的，因為是學(xué)生自己嘗試的結果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取的知識，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力．因此，課堂教學(xué)中應給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，把實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 3
《分類(lèi)》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)數學(xué)一年級上冊第五單元的內容。教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類(lèi)和不同標準的分類(lèi)兩部分。本節課我講的是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生體會(huì )分類(lèi)的意義，找出分類(lèi)的標準，掌握分類(lèi)的基本方法。反思本節課的教學(xué)，我認為以下幾個(gè)方面值得肯定，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。
1、注重教材的二次開(kāi)發(fā)。為了加強對分類(lèi)的體驗，我對原有教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景圖。通過(guò)修改，學(xué)生真真正正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。學(xué)生能看得到、摸得到、想得到。展示了數學(xué)較深層次特有的美麗及生命力。使學(xué)生體會(huì )到分類(lèi)的意義和必要性。
2、面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，注意張揚學(xué)生的個(gè)性。數學(xué)學(xué)習與其他的學(xué)習一樣，都是一種個(gè)性化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì )有不同的看法，而教育的.目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節課較好地體現了這些理念。
3、教學(xué)中注重讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，以自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度。本節課中我設計了許多活動(dòng)環(huán)節，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然地把自己認為好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗，從中理解并牢固地掌握了選擇分類(lèi)標準、正確分類(lèi)的方法，獲得了學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，操作能力和探索意識得以發(fā)展。學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。
4、不足：我的語(yǔ)言仍需精煉；活動(dòng)中注意放手的“度”。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 4
《分類(lèi)》這個(gè)單元教學(xué)結束后，感覺(jué)較成功。本單元知識少，內容比較單元，是新教材融合《分類(lèi)》與《統計》的一節新課，要求學(xué)生認識象形統計圖和統計表，懂得按指定標準分類(lèi)，知道不同的分類(lèi)標準，分類(lèi)結果就不同。反思本單元的教學(xué)，我認為以下方面做得比較好：
1、面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，注意張揚學(xué)生的個(gè)性。數學(xué)學(xué)習與其他的學(xué)習一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì )有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節課較好地體現了這些理念。
2、體現了數學(xué)的價(jià)值。如：學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中找“人”的分類(lèi)標準，有的.學(xué)生說(shuō)可以按男女來(lái)分，這時(shí)我抓住機會(huì )問(wèn)他：你在生活中什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)按男女來(lái)分的呢？有個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“上廁所時(shí)就是按男女來(lái)分的”。很形象的體現了數學(xué)對于生活的重要性，體現了數學(xué)價(jià)值。
反思不足的一面，我感覺(jué)上的時(shí)候有點(diǎn)拖拉了，時(shí)間主要浪費在讓孩子從分類(lèi)到“象形統計圖的”放置過(guò)程中。我覺(jué)得應該能這樣改進(jìn)：可以讓兩個(gè)學(xué)生先后把氣球的分類(lèi)展示出來(lái)，一個(gè)按照氣球的形狀分，一個(gè)按照氣球的顏色分，然后再讓孩子用這些氣球的學(xué)具再分別轉換成象形統計圖。這樣會(huì )比我之前的更省時(shí)間。也不至于后面的練習題還沒(méi)處理完就下課了。另外，我在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有沒(méi)有提醒孩子先用鉛筆涂，所以有部分孩子用彩色筆涂錯了再劃掉，看上去很不美觀(guān)。
以上是我對這一單元教學(xué)一些反思。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 5
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。
整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數學(xué)的研究課題。如：完成教材第39頁(yè)的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節中我把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的`平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、分小組內同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。
這節課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心準備但在教學(xué)過(guò)程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創(chuàng )設圖時(shí)應該指導學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣。這節課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺(jué)到同類(lèi)的商品分類(lèi)放在一起，起不到導課的作用。低年級開(kāi)始要指導學(xué)生看圖。學(xué)生要思考和回答問(wèn)題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導，不應該替學(xué)生說(shuō)出答案或是說(shuō)出后半句，都應該讓學(xué)生自己思考，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應該教師說(shuō)，教師說(shuō)了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不可以按顏色分？”書(shū)包內課本分類(lèi)，學(xué)生如何分的應該讓學(xué)生自己說(shuō)出道理，不應該教師說(shuō)；貨架上物品的分類(lèi)讓學(xué)生自己說(shuō)有什么規律；學(xué)生復習鞏固過(guò)程中學(xué)生答錯的問(wèn)題應該當作錯例來(lái)分析、指導如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中注重了動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數量和種類(lèi)都單一，所起作用不明顯，像是個(gè)小練習。小組合作學(xué)習是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過(guò)程中不單單是了解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學(xué)習。如：圖中都看到了什么東西？
這一節課上下來(lái)，雖然不是十分滿(mǎn)意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學(xué)生感興的事物引導學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 6
教材主題內容是文具商店，如果將這一場(chǎng)景直接引入課堂，學(xué)生將會(huì )被動(dòng)地接受現有的生活常識而沒(méi)能參與發(fā)現這一常識的過(guò)程，無(wú)異于肚子還沒(méi)餓就被教師喂了個(gè)飽，這樣“吃”索然無(wú)味，這樣的教學(xué)是蒼白無(wú)力的，學(xué)生的思維空間將會(huì )受到極大的限制。挑起學(xué)生的'食欲，也就是調動(dòng)學(xué)生的積極性，新課程標準提倡教師創(chuàng )造性地利用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識是開(kāi)放的，是活躍的，是無(wú)處不在的。于是我設計了這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友們熟悉而又喜愛(ài)的卡通人物，他的出現立即引起了小朋友們的興趣──發(fā)現問(wèn)題；接下來(lái)大家齊動(dòng)手幫忙整理柜子──解決問(wèn)題；最后插上紅旗──分享成功。作為學(xué)生的引導者、合作者，要讓學(xué)生想吃，還要愛(ài)吃，更要吃好，我把握住以下兩點(diǎn)：注重過(guò)程，各環(huán)節邏輯而嚴密，人人都能參與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識，避免正面否定學(xué)生，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，領(lǐng)悟分類(lèi)的含義是水到渠成的事情。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 7
在教學(xué)“分類(lèi)”這一節課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的商場(chǎng)切題，讓學(xué)生談一談在商場(chǎng)都看到了什么，那里的東西是如何擺放的．學(xué)生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類(lèi)的概念．然后讓學(xué)生以小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)行分類(lèi)，并給自己組的“柜臺”命名．任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時(shí)如何分工，如何將商品進(jìn)行分類(lèi)，可由學(xué)生自己來(lái)決定，教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和引導者．
通過(guò)“分類(lèi)”的具體研究，讓學(xué)生體驗數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力．盡管在處理分類(lèi)的過(guò)程中，可能會(huì )出現“偏差”或走“彎路”，但這對于學(xué)生的發(fā)展而言是有益的，因為是學(xué)生自己嘗試的結果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取的知識，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力．因此，課堂教學(xué)中應給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，把實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 8
課后本人感覺(jué)本節課的教學(xué)成功之處有兩方面：
1、課的引入，首先展示八角茴香和莽草兩種植物的圖片，讓學(xué)生辨析（著(zhù)重從兩種植物的果實(shí)如下圖所示），說(shuō)明一旦分辨不清就會(huì )出現嚴重事故，只有具備分類(lèi)知識才會(huì )避免事故的發(fā)生。繼而又以益母草為例，說(shuō)明同物異名影響植物學(xué)研究以及在國際學(xué)術(shù)交流中會(huì )遇到很多困難。最后以蘿芙木為例說(shuō)明只有具備分類(lèi)知識才能充分開(kāi)發(fā)、利用和保護植物資源。通過(guò)以上內容的補充，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，對生物分類(lèi)的意義有了更透徹的認識。為本堂課的學(xué)習奠定了良好的基礎。
2、課的結尾，讓學(xué)生在本節學(xué)習的基礎上提出各自需要解決的問(wèn)題，如：真菌屬于植物還是動(dòng)物？冬蟲(chóng)夏草屬于哪一類(lèi)生物？中藥中的.靈芝是屬于生物的哪個(gè)部分？昆蟲(chóng)的復眼與其他動(dòng)物的眼睛在視覺(jué)上有何不同？癩蛤蟆想吃天鵝肉，一句中癩蛤蟆指哪類(lèi)動(dòng)物？與蛙有何分別？龜鱉有何分別？田雞與青蛙有何分別？蜘蛛與昆蟲(chóng)有何區別？
不足之處在于學(xué)生雖然通過(guò)課堂討論，能夠利用生物的分類(lèi)等級給一些生物確定“戶(hù)口”，但對于生物的分類(lèi)等級單位門(mén)、綱、目、科、屬、種缺乏感性認識，理解上欠佳。我想通過(guò)課下開(kāi)展“校園植物掛牌”活動(dòng)，會(huì )進(jìn)一步鞏固課堂內容，取得良好的教學(xué)效果。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 9
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)�！痹诒竟澱n的教學(xué)目標：1、通過(guò)具體操作，掌握分類(lèi)的方法，體會(huì )分類(lèi)的標準不同分類(lèi)結果也不同。
2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來(lái)，感受圖表的簡(jiǎn)潔。初步養成有條理的思考問(wèn)題、整理物品的習慣。
3、與實(shí)際生活的聯(lián)系中，體會(huì )分類(lèi)與整理的目的和作用。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，能用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從生活中發(fā)現一些分類(lèi)方法，讓學(xué)生思考得出一些分類(lèi)的規律。教學(xué)難點(diǎn)：體驗分類(lèi)標準的多樣化，會(huì )自定標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
在教學(xué)設計中，我從學(xué)生們的生活實(shí)際著(zhù)手，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，在快樂(lè )中去學(xué)數學(xué)。
課的導入，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，充分調動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛。整堂課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先我問(wèn)：有什么好辦法可以讓老師更方便布置教室嗎？問(wèn)題直接拋給學(xué)生，他們開(kāi)始思考解決的方法。接著(zhù)我讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，所有的結果，不是我告訴他們的，而是孩子們通過(guò)實(shí)踐所得出來(lái)的結論，讓學(xué)生們對于《分類(lèi)與整理》理解得更加透徹。
剛開(kāi)始時(shí)，我帶著(zhù)孩子們一起來(lái)分，問(wèn)：這個(gè)氣球應該擺在哪？
然后請學(xué)生上來(lái)擺一擺，通過(guò)這樣的'教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。緊接著(zhù)向學(xué)生提問(wèn)：什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最好？然后加深難度問(wèn)：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最好？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個(gè)概念，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，從無(wú)結構到有結構，學(xué)生們就更容易掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生合作探究不同的分類(lèi)方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力，這樣牢牢抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生分完后，就請兩位學(xué)生上臺合作擺出他們的分類(lèi)結果，并將他們所擺出的結果進(jìn)行說(shuō)明。這樣又培養了學(xué)生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進(jìn)行反饋，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？然后讓學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，又將用數學(xué)納入到了分類(lèi)與整理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從分類(lèi)與整理中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
當然，新課授完后，要進(jìn)行練習鞏固，這個(gè)鞏固的過(guò)程也一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這堂課才算真正的達到了我們的教學(xué)目標，解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
最后可以提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題：如果把咱們班學(xué)生分成兩份，可以怎么分？孩子們給出很多我都沒(méi)有想到了而且合理的答案，真正的將數學(xué)納入到了我們的生活中。讓學(xué)生學(xué)會(huì )去探究生活中數學(xué)的美。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 10
學(xué)生在之前三年級時(shí)已經(jīng)直觀(guān)認識了直角、銳角、鈍角，本課是在角的度量的基礎上學(xué)習的，通過(guò)用活動(dòng)角做角、用紙折角、用量角器畫(huà)角等各種活動(dòng)，認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小以及它們之間的關(guān)系，會(huì )用三角尺畫(huà)出一定度數的角，能初步的估計角的大小。
本課內容分為兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是認識各種角，第二環(huán)節是畫(huà)角。對于第一部分的學(xué)習，我讓學(xué)生帶了學(xué)具盒中的活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊觀(guān)察，感受角是可以活動(dòng)的，之后慢慢展開(kāi)，得到由小到大的五種角，學(xué)生很快發(fā)現1周角＝2平角＝4直角，還列舉了一種活動(dòng)的學(xué)生尺展開(kāi)是平角、鐘面上的時(shí)針與分針6時(shí)的夾角為平角，12時(shí)的夾角為周角等等，接著(zhù)我又讓學(xué)生通過(guò)折正方形紙，再次感受這3個(gè)角之間的大小關(guān)系，沒(méi)想到學(xué)生還折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次對折），還展開(kāi)根據3個(gè)45°角指出了135°的鈍角，真是在我的預料之外，沒(méi)想到給他們一張小小的紙，他們竟折出了5種認識的角。這部分的教學(xué)比較順利，學(xué)生也掌握的較好。第二部分畫(huà)角，先是根據上節課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)單，主要問(wèn)題是部分學(xué)生的三角尺頭上磨圓了，所以畫(huà)出的角的頂點(diǎn)不夠尖。接下來(lái)用量角器畫(huà)角，我先讓學(xué)生嘗試畫(huà)75°的角，沒(méi)想到大部分同學(xué)根據量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，有的同學(xué)還覺(jué)得畫(huà)角比量角簡(jiǎn)單，于是一起總結了畫(huà)角的步驟“點(diǎn)點(diǎn)對齊，邊邊對齊，找刻度，連線(xiàn)”，畫(huà)角這一環(huán)節也算是順利的。
新課的內容就這樣結束了，可隨之而來(lái)的課后一大堆練習，又讓我們頭疼�！堆a充習題》上，要求用量角器量出2時(shí)、3時(shí)、4時(shí)、5時(shí)、11時(shí)30分鐘面上時(shí)針和分針組成的.角，由于要求是用量角器量，由于角的邊比較的短，需要延長(cháng)后再量，結果學(xué)生量出的角度是五花八門(mén)，而且誤差都在5°左右（平時(shí)量角我們允許的誤差是1——2度），5時(shí)很多學(xué)生量出是145°、155°，11時(shí)30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各種各樣都有。于是只能和學(xué)生一起來(lái)尋找最佳的方法，聯(lián)系學(xué)生之前舉的例子，12時(shí)可以看作是周角，而鐘面上有12個(gè)大格，3時(shí)和9時(shí)正好是直角90°，學(xué)生馬上想出可以計算每個(gè)大格的度數，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要數一下時(shí)針和分針之間是幾大格就可以了，半大格是15°，所以11時(shí)30分應該是165°。練習四中，要求學(xué)生用兩塊三角板拼角，并且說(shuō)說(shuō)能拼出哪些度數的角？就這道題目足足用了半節課，先是用兩個(gè)角合起來(lái)，先拼再交流，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接著(zhù)再讓學(xué)生思考，還能用三角板畫(huà)出幾度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，雖然花了很多的時(shí)間來(lái)研究，可是練習上出現用三角板畫(huà)角時(shí)，發(fā)現好多同學(xué)還是習慣在拿量角器畫(huà)角，真不知道該怎么要求他們。
《補充習題》上還出現了由兩條交叉的直線(xiàn)引出的4個(gè)角，知道了一個(gè)角的度數，求出另外3個(gè)角的度數，還要說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？解決這道題目，要根據一直線(xiàn)上的兩個(gè)角的度數和是180°，來(lái)求出另外的一個(gè)角，在全部算出來(lái)后，學(xué)生會(huì )發(fā)現4個(gè)角的度數合起來(lái)正好是一個(gè)周角，還發(fā)現對對面的角的度數是相同的，為以后的學(xué)習打下了一定的基礎。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 11
《角的分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對角已經(jīng)認識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。
1、學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。很多數學(xué)規律、數學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數學(xué)思考。
注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節課設計“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習興趣較為濃厚，也有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉出一個(gè)自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細觀(guān)察學(xué)具轉動(dòng)的邊，木條繞著(zhù)它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的'分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節，由于根據不同的標準，必然有不同的分類(lèi)結果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習的機會(huì )，相互交流的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，
3、不足之處
無(wú)論是舊知回顧環(huán)節復習銳角、鈍角和直角，還是探究新知環(huán)節學(xué)習平角和周角，都用直角三角板進(jìn)行驗證，雖然學(xué)生對各種角有了深刻的認識，能正確區分各類(lèi)角，但是占用了兩個(gè)練習的時(shí)間，使教學(xué)結構不夠完整。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 12
《角的分類(lèi)》是小學(xué)數學(xué)四年級上冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點(diǎn)是對角分類(lèi)的初步經(jīng)驗。本節課教學(xué)內容有兩項：
1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。
2、通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據角的.度數進(jìn)行區分。讓學(xué)生利用已有的數學(xué)知識來(lái)探索新知，體驗數學(xué)知識再創(chuàng )造的過(guò)程。結合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線(xiàn)圍繞它的端點(diǎn)旋轉也可以得到角，為后續的平角與周角的學(xué)習埋下伏筆。
學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類(lèi)有所了解。因此課的著(zhù)眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運動(dòng)變化過(guò)程中逐步認識各類(lèi)角的度數或度數范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無(wú)限微分的數學(xué)思想。為了達成預設目標，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結合，實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，所以對它們的特殊性我強調說(shuō)明，并著(zhù)眼比較平角、周角與直線(xiàn)、射線(xiàn)的區別，幫助學(xué)生對新角的理解與認識。
學(xué)生在操作活動(dòng)角過(guò)程中，沒(méi)能發(fā)現0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果給予學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，學(xué)生可能會(huì )得到更多的發(fā)展。還有就是本課教學(xué)中學(xué)生操作的學(xué)具有
限，老師只要求同學(xué)們準備了活動(dòng)角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，就更能讓學(xué)生體驗更多與角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現更多角的知識。
《分類(lèi)》教學(xué)反思 13
在本節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對分類(lèi)的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了單一標準的分類(lèi)以及不同標準的分類(lèi)的分類(lèi)方法。開(kāi)闊性、活動(dòng)性的練習讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
1、從生活切入數學(xué)，激發(fā)學(xué)習欲望。
學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越按近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景，逛超市導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是整理學(xué)具、觀(guān)察超市，還是補充練習，以及課外練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。
2、以動(dòng)手操作收獲知識，調動(dòng)學(xué)習興趣。
《新課標》提出：“教師就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！币杂螒虻姆绞�，進(jìn)行動(dòng)手操作是一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式。對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。因此，教學(xué)中努力開(kāi)展形式數學(xué)動(dòng)手操作游戲，使學(xué)生都積極地參與到數學(xué)游戲中來(lái)，在游戲中學(xué)，在獲得數學(xué)知識和方法的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面都能得到發(fā)展。如教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)之一：分圖形卡片活動(dòng)，讓學(xué)生在整理的過(guò)程中認識到卡片分類(lèi)擺放會(huì )更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學(xué)生迫不及待地動(dòng)腦、動(dòng)手整理，不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)知識。
3、以學(xué)生為主體，教師為主導進(jìn)行教學(xué)。
多方位培養學(xué)生的.觀(guān)察能力，以及在匯報過(guò)程中的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生自己發(fā)現數學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生為主體。教師根據學(xué)生所發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行引導。使學(xué)生體驗成功，進(jìn)而對學(xué)習更加感興趣。達到學(xué)生學(xué)習所預想的教學(xué)效果。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思考的問(wèn)題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的“動(dòng)”與“靜”；如何讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊、更活躍，形成更具生機和活力；以及如何養成學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的好習慣。
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