美術(shù)《面具》課后教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的美術(shù)《面具》課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
美術(shù)《面具》課后教學(xué)反思1
藝術(shù)貴在創(chuàng )造，學(xué)會(huì )運用自己那顆美妙智慧的心，才會(huì )有創(chuàng )造性思維的閃光，才會(huì )使平庸的人變成杰出的人，個(gè)性才會(huì )得到發(fā)展和升華。如果沒(méi)有創(chuàng )造就失去做人最大的意義，創(chuàng )造使一個(gè)人充滿(mǎn)智慧，創(chuàng )造性思維就是提出新穎、獨特的想法，使人的心靈得到升華。它讓我認識到作為一個(gè)美術(shù)教育者，應著(zhù)力于抓住兒童的創(chuàng )造力，調動(dòng)起兒童的心靈世界，從而實(shí)現兒童美術(shù)教育情感智力的發(fā)育。
本課教學(xué)設計通過(guò)看看、做做、想想，采用啟發(fā)的教學(xué)方式，使學(xué)生了解面具的一些基本知識，并能展開(kāi)想象去自己設計面具，雖然制作水平稚嫩了一些，但是他們戴上自己設計的面具時(shí)的成就感，正是我所期待的。如果把學(xué)生的面具展示活動(dòng)安排在戶(hù)外，效果會(huì )更好。
美術(shù)《面具》課后教學(xué)反思2
本課是屬于“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的內容。面具在世界藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在亞洲、非洲、美洲等地區的原始藝術(shù)中，都可以找到面具。因為它顯示了原始藝術(shù)豐富的想象力和精湛的技藝。特別是我國的不同民族和地區，有著(zhù)多種面具。把這些面具介紹給學(xué)生，可以促使他們多方了解世界不同民族的藝術(shù)。同時(shí)，由于地域、種族的差異，面具的風(fēng)格迥異。裝飾藝術(shù)表達內容的廣泛，表現形態(tài)的千奇百怪，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中充滿(mǎn)了無(wú)窮的樂(lè )趣。
教學(xué)中首先通過(guò)展示了不同材質(zhì)、不同造型表現手法的面具。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現上給人的感覺(jué)多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學(xué)生了解面具的多樣風(fēng)格，了解多種表現方法。通過(guò)制作步驟的教學(xué)給學(xué)生提供了制作面具的基本方法，解決制作中的技術(shù)難點(diǎn)。最后我讓學(xué)生戴上面具講有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
本課的教學(xué)設計主要體現了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、興趣入手，貫穿欣賞、競猜、情境想象等活動(dòng)，始終以學(xué)生樂(lè )于接受的方式將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達到學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的目的。
二、將美術(shù)課程與其他學(xué)科巧妙地進(jìn)行整合。比如在初步認識、欣賞各地的面具之前，將其所在地在版圖上進(jìn)行顯示，使學(xué)生的了解更直觀(guān)，更清晰。在介紹面具的來(lái)歷時(shí)用觀(guān)看影片代替了枯燥呆板的解說(shuō)。聲音、圖象的感官刺激讓學(xué)生對知識的掌握更牢固。
三、請來(lái)學(xué)習小伙伴，通過(guò)參觀(guān)博物館的形式自主解疑。在明明博士的帶領(lǐng)下，學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習，其目的性更強，積極性也更大。這樣的課件設計體現著(zhù)學(xué)習的互動(dòng)性，使教學(xué)輔助媒體真正起到了實(shí)效性。
四、知識學(xué)習與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生面具的作業(yè)設計與迎新舞會(huì )相結合，學(xué)以致用。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著(zhù)一些不足之處。比如：
一、面具文化歷史悠久，種類(lèi)繁多。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在一節課的時(shí)間里了解各地的面具特色是具有一定難度的，也沒(méi)有這樣的必要。因此，本課的面具欣賞部分顯得有些多而淺。如果重點(diǎn)分析欣賞一兩個(gè)面具，先總結出面具夸張的特點(diǎn)再進(jìn)行廣泛的欣賞，使學(xué)習由點(diǎn)到面再總結，對學(xué)生后面的設計會(huì )更有幫助。
二、學(xué)生技法上的學(xué)習指導得不夠。在進(jìn)行面具設計時(shí)，學(xué)生可以自由選擇其表現方式�？赡苁墙處熢谑痉稌r(shí)過(guò)快了一些，也可能是因為新學(xué)習的油水分離法操作起來(lái)比較麻煩，幾乎所有的學(xué)生都選擇了用油畫(huà)棒或彩筆設計。
美術(shù)《面具》課后教學(xué)反思3
面具與學(xué)生生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，本課的內容學(xué)生極感興趣。從小學(xué)生們就戴著(zhù)孫悟空、豬八戒、動(dòng)物等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內容學(xué)生非常感興趣。根據課程的要求，主要是讓學(xué)生動(dòng)手手工粘貼制作有趣的紙面具。當我走進(jìn)班級時(shí)，竟發(fā)現同學(xué)們都興致勃勃的在擺弄自己帶來(lái)的材料，有些同學(xué)竟已經(jīng)制作了一些有趣的面具正戴在臉上呢！
在這課的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)早地呈現出教材的內容，而是抓住學(xué)生“好玩”的心理，利用現代化多媒體的音色、動(dòng)畫(huà)效果和學(xué)生之間的互動(dòng)參與，不僅使學(xué)生在特定的文化情境中更好地理解一定社會(huì )的人文和歷史特征，初步發(fā)現面具的基本特征，并且調動(dòng)了學(xué)生對面具的好奇之心，從而激發(fā)學(xué)生對面具的探索、創(chuàng )造的熱情。為下一步驟的教學(xué)展開(kāi)奠定了良好的情感基礎。
在案例教學(xué)中，我課前充分挖掘了教材中的模糊因素，根據學(xué)生已有的美術(shù)觀(guān)念與水平，對學(xué)生廣泛存在的對藝術(shù)模糊的不合理認識和習慣進(jìn)行了深入地了解，以此作為實(shí)施發(fā)現學(xué)習的重要出發(fā)點(diǎn)，我設計了三個(gè)有針對性的問(wèn)題情境：如何用紙條卷折成各種立體造型；如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型；如何把這些孤立的立體造型通過(guò)想象轉化為紙面具造型。于是模糊因素變成了發(fā)現的材料，拓寬了學(xué)習的范圍，學(xué)生有了探索的空間，并且難度適中，學(xué)生樂(lè )于發(fā)現、操作，最終以無(wú)限的'想象和豐富的創(chuàng )意超越了教材的有限編排。
重視學(xué)生自身具有的學(xué)習能力，強調學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習活動(dòng)，這是現代美術(shù)教學(xué)的基本理念之一。案例中，學(xué)生在加工紙條、紙片，拼擺“零件”的活動(dòng)中積極參與、努力發(fā)現，成為教學(xué)活動(dòng)的中心，我的作用體現在發(fā)起和組織“發(fā)現學(xué)習”的活動(dòng)、評價(jià)和鼓勵學(xué)習活動(dòng)。我還參與到“探究”紙造型活動(dòng)中，和學(xué)生一起把探索活動(dòng)推向高潮。由于在教學(xué)活動(dòng)中我擺脫了“授與者”的身份，學(xué)生并沒(méi)有意識到我的參與是一次示范，沒(méi)有要仿照一個(gè)的想法。學(xué)生自我創(chuàng )新的主體意識形成了，創(chuàng )造的紙面具造型呈現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，真正體現出了學(xué)生各自的風(fēng)格和個(gè)性。
本節課的教學(xué)，即滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習愿望又完成了作業(yè)要求，掌握了許多制作的技法。由此我又生發(fā)出許多的感慨，興趣是一切學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力源泉，孩子感興趣的就是他所需要的，當探索的內容是孩子們興趣點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )調動(dòng)自己全部的智慧、力量去探索發(fā)現、去創(chuàng )作實(shí)踐。并樂(lè )在其中。
美術(shù)《面具》課后教學(xué)反思4
本課是屬于“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的內容。面具在世界藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在各地區的原始藝術(shù)中，都可以找到面具。特別是我國的不同民族和地區，有著(zhù)多種面具。本課主要介紹京劇臉譜，可以促使他們多方了解民族的藝術(shù)，同時(shí)，由于角色的差異，臉譜的風(fēng)格迥異。裝飾藝術(shù)表達內容的廣泛，表現形態(tài)的千奇百怪，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中充滿(mǎn)了無(wú)窮的樂(lè )趣。
教學(xué)中首先通過(guò)展示了不同色彩、不同譜式表現手法的臉譜。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現上給人的感覺(jué)多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學(xué)生了解臉譜的多樣風(fēng)格，了解多種表現方法，自然而然的突破了重點(diǎn)。本課的教學(xué)設計主要體現了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、通過(guò)圖片來(lái)講解京劇的，發(fā)展，臉譜的形成和特點(diǎn)，臉譜的譜式和色彩，以及臉譜的藝術(shù)價(jià)值。
二、通過(guò)對譜式和色彩的了解，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單辨認每種臉譜的譜式，以及色彩所代表的角色的性格和特點(diǎn)，通過(guò)一些小的游戲來(lái)引導學(xué)生，這樣的設計體現著(zhù)學(xué)習的互動(dòng)性，使教學(xué)輔助媒體真正起到了實(shí)效性。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著(zhù)一些不足之處。比如：
一、臉譜譜式種類(lèi)繁多。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在一節課的時(shí)間里了解臉譜的特色是具有一定難度的，也沒(méi)有這樣的必要。因此，本課的臉譜欣賞部分只做了幾種簡(jiǎn)單的介紹，還是顯得有些淺，如果重點(diǎn)分析欣賞一兩個(gè)臉譜，先總結出臉譜的夸張的特點(diǎn)再進(jìn)行廣泛的欣賞，使學(xué)習由點(diǎn)到面再總結，對學(xué)生后面的設計會(huì )更有幫助。
二、由于時(shí)間的關(guān)系，有的環(huán)節有意猶未盡的感覺(jué)，如果時(shí)間充裕，有的環(huán)節可以再深挖，這樣整節課會(huì )更有層次，重點(diǎn)會(huì )更突出。
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