冀教版數學(xué)四年級《積的變化規律》教學(xué)反思
這堂課我以?xún)山M乘法算式為載體，通過(guò)前置學(xué)習，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我努力做到給學(xué)生留出充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過(guò)程中，我出示了兩組算式：
6×2= 12 80× 4= 320 6×20= 120 40× 4= 160 6×200= 1200 20× 4= 80 我鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察，動(dòng)腦思考,發(fā)現規律，讓他們把發(fā)現的規律說(shuō)給同伴聽(tīng)，然后全班交流，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話(huà)概括出規律。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，不但讓學(xué)生理解兩數相乘時(shí)，積的變化隨著(zhù)其中一個(gè)因數或兩個(gè)因數的變化而變化，同時(shí)體會(huì )事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無(wú)盡的思索不滿(mǎn)意。在課堂中，為什么學(xué)生的興趣調動(dòng)不起來(lái)呢呢？自己在活動(dòng)中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎？學(xué)生在經(jīng)歷積的變化規律的發(fā)現過(guò)程中真切地感受到規律了嗎？學(xué)生的分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高？一連串的問(wèn)號在我的腦海中閃過(guò)。我靜坐下來(lái)，對自己這節課進(jìn)行了細細的回顧與反思。
1、要求不是十分明確。在要求學(xué)生觀(guān)察第一組式子，看看你有什么發(fā)現時(shí)，由于要求不明確，引導不到位，很多同學(xué)都只是關(guān)注口算的計算方法，而不是關(guān)注因數和積是如何變化的，這里浪費了很多時(shí)間。
2、鼓勵性語(yǔ)言不到位。這節課的.特點(diǎn)主要在一個(gè)愉悅的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行思考、探索、討論、發(fā)言，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯了，讓別的同學(xué)取笑。好的數學(xué)老師應該善于營(yíng)造一種成功、快樂(lè )的對話(huà)情境。教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。針對學(xué)生不敢舉手發(fā)言，在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵，多給學(xué)生信心，以使學(xué)生暢所欲言。
3、在本課教學(xué)中，由于本課例題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案，無(wú)需通過(guò)積的變化規律進(jìn)行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象，以至無(wú)法真正懂得該規律的應用。這一點(diǎn)在學(xué)生舉例驗證時(shí)表現最為明顯。而慚愧的是老師我并沒(méi)能好好引導。
看來(lái)，在課堂上，學(xué)生真正主動(dòng)探索知識的目標并不太容易實(shí)現。希望自己在以后的教學(xué)中，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，不斷長(cháng)進(jìn)。
【冀教版數學(xué)四年級《積的變化規律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
積的變化規律的教學(xué)反思06-28
積的變化規律教學(xué)反思07-01
《積的變化規律》的教學(xué)反思07-01
《積的變化規律》教學(xué)反思07-13
《積的變化規律》教學(xué)反思01-07
積的變化規律教學(xué)反思11-26